基于聽障生審美能力提升美術鑒賞教學實踐探索

摘 要：特殊教育學校作為聽障生學習的場所，承擔著其健全人格培養的職能，需要創造一切條件提高他們的綜合素質。本文從聽障生美術教育面臨的現狀入手，論述了聽障生美術教育的路徑及教學流程，探討了聽障生美術教育的技巧，以期對聽障生的美術教育起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：聽障生；審美能力；教學實踐

一、前言：聽障生美術教育的意義

我們的世界充滿了各種各樣美好的事物，其中除了有可以通過視覺來認識和感知的美好事物以外，還有一些特殊的美的事物：比如清脆婉轉的鳥鳴、宛如天籟的甜美歌聲……這些大自然和人工創造的美妙聲音時刻飄揚在我們生活中的角角落落。通過聽覺系統，常人可以依個人的興趣和愛好，盡情而順暢地去傾聽和享受這些美妙的聲音。

但是，對聽障學生來說，這些美妙的事物他們卻無緣感覺和體驗到，在他們所生活的那個世界里永遠都是無聲無息的。聽障殘疾人在學習和生活中有許多難于想象的艱辛和困難，在他們成長和發展的道路上需要付出比常人多出若干倍的努力，是一個特別需要關注的弱勢群體。

特殊教育學校作為聽障生學習的場所，承擔著其健全人格培養的職能，需要創造一切條件提高他們的綜合素質，使他們最大程度地回歸主流社會，順利適應社會發展的要求。有研究表明，聽障兒童在藝術上的能力正常兒童是一樣的，在某些方面甚至超過正常兒童。

由于聽覺器官的先天缺陷，在補償機制的作用下，他們的視覺等器官比正常兒童發達。因此，對這類人加強藝術特別是美術教育，不僅可以幫助他們獲得謀生的一技之長，更重要的是能引導他們從生活中發現美、感受美，學會表現美、創造美，從而在一定程度上緩解他們壓抑的心靈，使他們的生活態度和人生觀得到質的飛躍，更加堅強而勇敢地面對生活中的各種挑戰。

二、現狀：聽障生美術教育面臨的困境

這體現在，聽障學生無法像常人那樣利用多種手段自由地反映美和創造美。由于聽力功能的喪失，聽障學生們無法參與創造與聲響有關的美；因為語言溝通上的困難，聽障學生們在參與創造其他與聲響無關的美的事物時，也比常人多出很多不便和困難，他們無法像常人那樣可以利用多種手段自由地反映美和創造美。

與常人相比，聽障生面臨的困境主要體現在以下兩個方面：

其一，聽障學生無法像常人那樣自由地品評美和鑒賞美。

一般說來，生活在一個充滿著美好事物的世界里，大家隨時都會自覺或不自覺地對身邊各種美的事物進行鑒別、分析、品評和欣賞等審美活動。

人們還會通過言語自由地與他人交流審美心得，在品評美和鑒賞美的過程中加深對美的認識，提升審美品位，建立健康積極的審美觀并用以指導日常的審美活動，形成審美活動的良性循環。

但是，這一切對于那些生活在無聲世界中的聽障學生來說，又顯得多么的困難和無奈：他們平時只能借助手語等有限的手段去跟別人交流和溝通，無法像常人那樣自由地獲得他人對美的事物的品評和鑒賞意見，無法自由地表達自己的審美心得與審美困惑，無法與別人自由地交流審美心得。這無疑對聽障學生健康積極的審美觀的養成和審美品位的提升造成了重重的困難。

其二，聽障學生無法像常人那樣接受正常的審美教育

所謂審美教育，是以美為對象，通過審美活動和審美實踐有意識地培養人的審美能力以形成正確審美觀的教育，是培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。審美教育的目標在于培養高尚的人格和審美趣味。接受審美教育對于青少年的成長來說是非常重要的。青少年審美能力的高低，必將影響其人格行為的發展；青少年沒有健康、正確的審美觀，很容易導致人格發展上的畸形和病態。一個具備高格調審美的人必定能成為一個人格健康、獨立的人。但是，由于接收外部世界信息的渠道有限，聽障學生對美的感知和把握往往存在偏差。由于聽障學生無法像正常人一樣比較靈活方便地表達自己的意圖，他們與他人的交流溝通存在困難。他們無法像常人那樣去聽取別人對美的事物的評論鑒賞和解說，因此，他們無法像正常人那樣通過正常的途徑去認識美、鑒賞美和創造美。

三、方法：聽障生美術教育的路徑

首先，在教學過程中，實施以學生為主的探究性教學

美術鑒賞課程的探究性教學主要體現在：在教學過程中，圍繞某件藝術作品或某個藝術問題展開討論，老師作為引導者，學生通過自主探究獲取知識要領。課后，鼓勵學生通過網絡收集與課上內容相關聯的美術作品，探究其表現手法和創作思路，由此激發學生的學習積極性和創造性思維。

其次，解決現代化教學途徑，實施立體化教學

現代化的多媒體教學，為美術鑒賞課提供了極大的便利。根據聽障生聽、說困難和理解力差的特點，教師可通過網絡中高質量的圖片欣賞、PPT圖文解說、視頻演說多方位完成知識點講授，讓學生進行多種方式的學習和感官體驗。

此外，還可以通過課外教學，營造審美教育的氛圍

為了增加學生的藝術鑒賞力和對藝術的熱愛，可以把課堂帶到校外，利用美術展覽、歷史博物館、工藝市場等社會條件，組織學生觀摩優秀美術作品，鑒賞各種工藝品，使他們從視覺、知覺、觸覺各方面鑒賞、學習經典作品。

四、實施：聽障生美術教學授課過程探究

課堂是聽障生美術教學的主陣地，這要求美術教師在授課的過程中，結合聽障生的實際與教學目標的達成需求，有針對性地組織教學。

對于工藝美術專業的聽障生來說，一節美術鑒賞課不是單純的欣賞名作，而是鑒賞作品并從中學習。所以，在一節課的設計上，內容要明確，教學手法應多樣，鑒賞應與活動相結合。

筆者在教學過程中，也摸索出一點聽障生美術教學的心得，通過對教學環節的梳理與改進，提高課堂趣味性的同時，也能夠提高教學效果。具體的操作流程如下。

（一）以喜聞樂見的方式進行導入

標準的手語既能體現教師的專業性，也是貼近聽障生重要工具。讓聽障生對一節美術鑒賞課感興趣，首先要用標準的手語導入他們感興趣的話題，或者以貼近他們生活的事物來舉例，調動他們的積極性，從而引出本節課的教學內容。

（二）用多種教學方式進行內容講授

對于聽障生來說，視覺上的認知遠遠要比手語的認知更加準確、生動。所以，給中職聽障生講授新知識，要認真做好PPT，里面除了高清圖片外，還要有相對應的文字說明。教師一邊打手語，一邊播放PPT，學生不懂的地方，教師再用手語或板書來解釋，這就滿足了不同層次學生的需求。現在很多工藝都有相應的視頻資料，在講授過程中根據情況插入視頻，便于聽障生們更好地理解。

（三）把學生成為教學主題，實現充分互動

在講授中，穿插課堂活動，在活動中觀察學生哪些知識點沒有掌握，對癥下藥。根據課堂內容提出討論題目，可以討論一幅作品的藝術特征、創作意圖或者意義和價值，讓學生們大膽談談自己的看法和認識，最后教師再做鑒賞總結。對理解正確的學生給予肯定，對理解有偏差的學生給予正確引導。

（四）用作業促進教學效果

以往美術鑒賞課是沒有作業的，但對于工藝美術專業的中職聽障生來說，本課程是專業基礎課，留一些課堂或課外作業，不僅能使學生掌握本節課的精髓，還能激發學生學習的興趣和創作能力。如臨摹某個具有代表性的圖案等。

從學生的作業完成情況可以看出學生對知識的理解，以及圖案造型的掌握情況。所以，講評作業是十分有必要的。一般來說，在下課前點評學生作品，指出哪些學生理解到位，哪些學生需要加強理解和認識，進而總結本節課所學內容。總之，評講這一環節可以增強學生的自信心，激發他們的上進心。

總之，本文通過對中職聽障生美術鑒賞課存在的問題、課程內容、教學方法、教學流程進行分析，力求為特殊教育聽障生的藝術基礎課做一客觀的基礎指導，以促進聽障生美術鑒賞課教學。讓學生全方位地理解美術作品，積累美術審美經驗，提高美術素養，為后續的專業課做好前期準備。

參考文獻：

[1]李邵華.淺談如何上好中職美術鑒賞課[J].職教論壇，2012（12）：129.

[2]唐茜.淺談美術教學中聽障學生創造力的培養[J].綏化學院學報，2014（1）：36-38.

作者簡介：

曹燦，女，本科學歷，從事工藝美術方面的教學研究。