基于聽障生審美能力提升美術(shù)鑒賞教學實踐探索

摘 要：特殊教育學校作為聽障生學習的場所，承擔著其健全人格培養(yǎng)的職能，需要創(chuàng)造一切條件提高他們的綜合素質(zhì)。本文從聽障生美術(shù)教育面臨的現(xiàn)狀入手，論述了聽障生美術(shù)教育的路徑及教學流程，探討了聽障生美術(shù)教育的技巧，以期對聽障生的美術(shù)教育起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：聽障生；審美能力；教學實踐

一、前言：聽障生美術(shù)教育的意義

我們的世界充滿了各種各樣美好的事物，其中除了有可以通過視覺來認識和感知的美好事物以外，還有一些特殊的美的事物：比如清脆婉轉(zhuǎn)的鳥鳴、宛如天籟的甜美歌聲……這些大自然和人工創(chuàng)造的美妙聲音時刻飄揚在我們生活中的角角落落。通過聽覺系統(tǒng)，常人可以依個人的興趣和愛好，盡情而順暢地去傾聽和享受這些美妙的聲音。

但是，對聽障學生來說，這些美妙的事物他們卻無緣感覺和體驗到，在他們所生活的那個世界里永遠都是無聲無息的。聽障殘疾人在學習和生活中有許多難于想象的艱辛和困難，在他們成長和發(fā)展的道路上需要付出比常人多出若干倍的努力，是一個特別需要關(guān)注的弱勢群體。

特殊教育學校作為聽障生學習的場所，承擔著其健全人格培養(yǎng)的職能，需要創(chuàng)造一切條件提高他們的綜合素質(zhì)，使他們最大程度地回歸主流社會，順利適應(yīng)社會發(fā)展的要求。有研究表明，聽障兒童在藝術(shù)上的能力正常兒童是一樣的，在某些方面甚至超過正常兒童。

由于聽覺器官的先天缺陷，在補償機制的作用下，他們的視覺等器官比正常兒童發(fā)達。因此，對這類人加強藝術(shù)特別是美術(shù)教育，不僅可以幫助他們獲得謀生的一技之長，更重要的是能引導他們從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，學會表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而在一定程度上緩解他們壓抑的心靈，使他們的生活態(tài)度和人生觀得到質(zhì)的飛躍，更加堅強而勇敢地面對生活中的各種挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)狀：聽障生美術(shù)教育面臨的困境

這體現(xiàn)在，聽障學生無法像常人那樣利用多種手段自由地反映美和創(chuàng)造美。由于聽力功能的喪失，聽障學生們無法參與創(chuàng)造與聲響有關(guān)的美；因為語言溝通上的困難，聽障學生們在參與創(chuàng)造其他與聲響無關(guān)的美的事物時，也比常人多出很多不便和困難，他們無法像常人那樣可以利用多種手段自由地反映美和創(chuàng)造美。

與常人相比，聽障生面臨的困境主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，聽障學生無法像常人那樣自由地品評美和鑒賞美。

一般說來，生活在一個充滿著美好事物的世界里，大家隨時都會自覺或不自覺地對身邊各種美的事物進行鑒別、分析、品評和欣賞等審美活動。

人們還會通過言語自由地與他人交流審美心得，在品評美和鑒賞美的過程中加深對美的認識，提升審美品位，建立健康積極的審美觀并用以指導日常的審美活動，形成審美活動的良性循環(huán)。

但是，這一切對于那些生活在無聲世界中的聽障學生來說，又顯得多么的困難和無奈：他們平時只能借助手語等有限的手段去跟別人交流和溝通，無法像常人那樣自由地獲得他人對美的事物的品評和鑒賞意見，無法自由地表達自己的審美心得與審美困惑，無法與別人自由地交流審美心得。這無疑對聽障學生健康積極的審美觀的養(yǎng)成和審美品位的提升造成了重重的困難。

其二，聽障學生無法像常人那樣接受正常的審美教育

所謂審美教育，是以美為對象，通過審美活動和審美實踐有意識地培養(yǎng)人的審美能力以形成正確審美觀的教育，是培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。審美教育的目標在于培養(yǎng)高尚的人格和審美趣味。接受審美教育對于青少年的成長來說是非常重要的。青少年審美能力的高低，必將影響其人格行為的發(fā)展；青少年沒有健康、正確的審美觀，很容易導致人格發(fā)展上的畸形和病態(tài)。一個具備高格調(diào)審美的人必定能成為一個人格健康、獨立的人。但是，由于接收外部世界信息的渠道有限，聽障學生對美的感知和把握往往存在偏差。由于聽障學生無法像正常人一樣比較靈活方便地表達自己的意圖，他們與他人的交流溝通存在困難。他們無法像常人那樣去聽取別人對美的事物的評論鑒賞和解說，因此，他們無法像正常人那樣通過正常的途徑去認識美、鑒賞美和創(chuàng)造美。

三、方法：聽障生美術(shù)教育的路徑

首先，在教學過程中，實施以學生為主的探究性教學

美術(shù)鑒賞課程的探究性教學主要體現(xiàn)在：在教學過程中，圍繞某件藝術(shù)作品或某個藝術(shù)問題展開討論，老師作為引導者，學生通過自主探究獲取知識要領(lǐng)。課后，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)收集與課上內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的美術(shù)作品，探究其表現(xiàn)手法和創(chuàng)作思路，由此激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維。

其次，解決現(xiàn)代化教學途徑，實施立體化教學

現(xiàn)代化的多媒體教學，為美術(shù)鑒賞課提供了極大的便利。根據(jù)聽障生聽、說困難和理解力差的特點，教師可通過網(wǎng)絡(luò)中高質(zhì)量的圖片欣賞、PPT圖文解說、視頻演說多方位完成知識點講授，讓學生進行多種方式的學習和感官體驗。

此外，還可以通過課外教學，營造審美教育的氛圍

為了增加學生的藝術(shù)鑒賞力和對藝術(shù)的熱愛，可以把課堂帶到校外，利用美術(shù)展覽、歷史博物館、工藝市場等社會條件，組織學生觀摩優(yōu)秀美術(shù)作品，鑒賞各種工藝品，使他們從視覺、知覺、觸覺各方面鑒賞、學習經(jīng)典作品。

四、實施：聽障生美術(shù)教學授課過程探究

課堂是聽障生美術(shù)教學的主陣地，這要求美術(shù)教師在授課的過程中，結(jié)合聽障生的實際與教學目標的達成需求，有針對性地組織教學。

對于工藝美術(shù)專業(yè)的聽障生來說，一節(jié)美術(shù)鑒賞課不是單純的欣賞名作，而是鑒賞作品并從中學習。所以，在一節(jié)課的設(shè)計上，內(nèi)容要明確，教學手法應(yīng)多樣，鑒賞應(yīng)與活動相結(jié)合。

筆者在教學過程中，也摸索出一點聽障生美術(shù)教學的心得，通過對教學環(huán)節(jié)的梳理與改進，提高課堂趣味性的同時，也能夠提高教學效果。具體的操作流程如下。

（一）以喜聞樂見的方式進行導入

標準的手語既能體現(xiàn)教師的專業(yè)性，也是貼近聽障生重要工具。讓聽障生對一節(jié)美術(shù)鑒賞課感興趣，首先要用標準的手語導入他們感興趣的話題，或者以貼近他們生活的事物來舉例，調(diào)動他們的積極性，從而引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。

（二）用多種教學方式進行內(nèi)容講授

對于聽障生來說，視覺上的認知遠遠要比手語的認知更加準確、生動。所以，給中職聽障生講授新知識，要認真做好PPT，里面除了高清圖片外，還要有相對應(yīng)的文字說明。教師一邊打手語，一邊播放PPT，學生不懂的地方，教師再用手語或板書來解釋，這就滿足了不同層次學生的需求。現(xiàn)在很多工藝都有相應(yīng)的視頻資料，在講授過程中根據(jù)情況插入視頻，便于聽障生們更好地理解。

（三）把學生成為教學主題，實現(xiàn)充分互動

在講授中，穿插課堂活動，在活動中觀察學生哪些知識點沒有掌握，對癥下藥。根據(jù)課堂內(nèi)容提出討論題目，可以討論一幅作品的藝術(shù)特征、創(chuàng)作意圖或者意義和價值，讓學生們大膽談?wù)勛约旱目捶ê驼J識，最后教師再做鑒賞總結(jié)。對理解正確的學生給予肯定，對理解有偏差的學生給予正確引導。

（四）用作業(yè)促進教學效果

以往美術(shù)鑒賞課是沒有作業(yè)的，但對于工藝美術(shù)專業(yè)的中職聽障生來說，本課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，留一些課堂或課外作業(yè)，不僅能使學生掌握本節(jié)課的精髓，還能激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)作能力。如臨摹某個具有代表性的圖案等。

從學生的作業(yè)完成情況可以看出學生對知識的理解，以及圖案造型的掌握情況。所以，講評作業(yè)是十分有必要的。一般來說，在下課前點評學生作品，指出哪些學生理解到位，哪些學生需要加強理解和認識，進而總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容。總之，評講這一環(huán)節(jié)可以增強學生的自信心，激發(fā)他們的上進心。

總之，本文通過對中職聽障生美術(shù)鑒賞課存在的問題、課程內(nèi)容、教學方法、教學流程進行分析，力求為特殊教育聽障生的藝術(shù)基礎(chǔ)課做一客觀的基礎(chǔ)指導，以促進聽障生美術(shù)鑒賞課教學。讓學生全方位地理解美術(shù)作品，積累美術(shù)審美經(jīng)驗，提高美術(shù)素養(yǎng)，為后續(xù)的專業(yè)課做好前期準備。

參考文獻：

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[2]唐茜.淺談美術(shù)教學中聽障學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].綏化學院學報，2014（1）：36-38.

作者簡介：

曹燦，女，本科學歷，從事工藝美術(shù)方面的教學研究。