心靈的橋梁

范時芳

摘 要：作為班主任，如果不能及時、準確地把握班級學生的思想脈搏，在管理中就會處于被動地位，管理效果往往不理想。如果能恰當運用各種方法進行班級管理，就可以起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：愛的教育；真誠換真心；班級管理；家校共育

站在這里，說實在的，真有些不好意思，因為在座的各位老師在班主任工作方面做得比我更好，才有更多更好的經(jīng)驗可談。這里，我談?wù)勛霭嘀魅蔚囊稽c點感受和體會。

其實，班主任工作艱巨而煩鎖，在管理一個班集體時，少不了要抓班干部組建、班規(guī)制度、班風形成等“硬件”，而我覺得管理一個班集體中的“軟件”——學生更為重要。常言說：春種一粒粟，秋收萬顆子，這秋收的萬顆子中凝聚著多少春耕者的辛勤與汗水，更何況，我們教師這個春耕者的工作是育人呢，所以管理一個班集體中的“軟件”——學生，我們的孩子尤為重要。

一、尊重孩子，給孩子一份滿滿的愛

師生關(guān)系是教師與學生在教育教學活動中形成的人際關(guān)系，良好和諧的師生關(guān)系，可以讓學生喜歡你，又喜歡你給他們上課，這樣，就一定會讓自己的工作變得更加輕松，教育也會更有效果。

愛的力量是巨大而神奇的，我們教育不僅是知識的傳承與創(chuàng)新，更是愛的傳承的發(fā)揚，我們教師具有了愛的思想、愛的行為、愛的藝術(shù)，勢必會對我們學生的發(fā)展以積極的指引，所以，我們培養(yǎng)了學生愛的情感，就抓住了我們管理班集體中的“軟件”——我們的孩子。

這學期，我接一年級，在開學第一天，孩子吃飯就是個麻煩事，因為在幼兒園里，是老師盛好飯，送到孩子面前，可我們學校的孩子，是自己排隊取飯。首先，我問孩子們：“你們想變得更聰明嗎？”孩子們都異口同聲地回答：“想。”“那好，孩子們要想更聰明，就得需要各種營養(yǎng)，我們吃的各種食物里就含有我們?nèi)梭w所需要的各種營養(yǎng)成分，所以我們不要挑食啰。”接下來帶著孩子們洗手、洗飯盒，再到廚房排隊取飯，同時，我也盛好飯帶著孩子回到教室和他們一起吃飯。飯后教孩子們洗飯盒、收拾教室。一星期下來，孩子們養(yǎng)成了吃飯的習慣，又拉近了和孩子們的距離，孩子們覺得老師不是高高在上，不可怕，他和我們一起吃飯，吃的和我們一個樣。此時，孩子有了家的感覺——這就是如同媽媽一樣的老師的愛。

再如，我們學校在開學初進行校園文化建設(shè)，在每班的教室門口的墻上設(shè)一塊班牌，上面有班級昵稱、口號等。當時，我想：我們一年級孩子小，做事又慢，就像一只只蝸牛，所以呢我就把我們班稱為“蝸牛班”。接著利用班會課教孩子們唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌，引導孩子們了解蝸牛，體會蝸牛那堅持不懈的精神。開學的第二個星期六就是教師節(jié)，在教師節(jié)第二天，也就是9月12日（星期一）的早上第一節(jié)課，我一進教室，我們班孩子顧欣睿就送了我一份禮物，我打開一看，哇，一張畫，上面歪歪倒倒畫了3只蝸牛，兩只大的，一只小的。我好震驚，好特別的一份禮物，于是，我拉近孩子問：“孩子，這畫的是什么意思呀？”孩子對我說：“老師，這兩只大的，這只是小蔣老師，這只是范老師，后面這只小的就是我呀！”當時，我好驚訝好感動，頓時讓我感受到教師肩負的重任——孩子的引路人。我思量了片刻，望著其他的孩子，說：“孩子們，我們班有25只小蝸牛，兩只大蝸牛將帶著一群小蝸牛慢慢地爬呀爬呀，慢慢慢慢地小蝸牛長大了。”——這就是蝸牛的愛。

老師的愛，孩子會記在心中，老師的辛苦孩子也看在眼里。就在考試那一天，我們考完了語文，我讓班長帶著同學們到操場準備活動活動，我從辦公室到操場，問孩子：“考得咋樣，題難不難呀？”這時我們班孩子——劉成言（這孩子，學習上有些吃力，平時不愛吃飯，開學一談吃飯就哭，有時老師還要喂上他幾口，這次也是我們班考得最差的一個孩子）飛跑過來，一把抱住我，臉都笑開了花，說：“老師、老師，那些題好簡單，我都會。”我沒在說什么，彎下腰也一把抱住了孩子。他看看我，說：“老師，我看到你頭上有一根白頭發(fā)啦，那根白頭發(fā)一定是鄭夢潔的。（這孩子，在班上是最小的，16年8月份的，在學校上一節(jié)二節(jié)課還要找媽媽爸爸的那種孩子，老師平時總是圍著他轉(zhuǎn)）

愛的力量多么神奇，愛可以讓我們走進孩子的世界，讓我們走進他們的心靈深處。

二、和家長進行愛的溝通——家校共育

用愛和家長進行溝通，達到家校共育的目的。開學初，我建了一個“蝸牛班QQ群，讓班上所有家長都加了進來，我充分利用這個群搭建好與他們溝通的平臺，比如：把中午孩子們吃飯的情況，在學校參加活動的表現(xiàn)，以及孩子的作業(yè)……照成照片發(fā)在群里（這里，我把視線對準班上的每一個孩子，爭取讓每個孩子都上鏡頭，如吃飯時，我一組一組照，分3張就OK了），我特別注重對后進生、學困生的多加照顧，教師在學校對這部分孩子一對一輔導，也及時照下來發(fā)在群里，讓家長也明白自己的孩子再學校是得到了老師的照顧，只要發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，我們老師在群里及時鼓勵、表揚。但班上也有一兩個孩子的家長，在群里不作聲，平時對孩子的學習不關(guān)心，這時我就會打電話特邀他們到學校，此時，我不是教師，而是以一個家長的身份和他們進行愛的交流、溝通。漸漸地，家長和我們教師就達成了一個共識——共同教育孩子。

班主任是班級學生的組織者，領(lǐng)導者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁，我們應(yīng)該全無保留的愛我們的孩子，用愛進行溝通，搭起通往心靈的橋梁。做一名快樂、幸福、有愛心的班主任老師。