淺析研究生短期支教的“收支平衡”

袁菁?高明

【摘 要】 研究生短期支教“支出”表現為：發揮專業優勢，合理設置課程，為孩子們打開知識之“窗”；結合專業背景，分享研究方法，提升鄉村教師專業化水平；團隊工作，深入學生家庭，普及科學教育理念。“收入”表現為：“以知促行”，深入一線教師隊伍，學習教學方法，積累社會經驗；以行促研，不斷提高學術水平；真情奉獻，收獲感動與感恩，積極反哺社會。相關機構應采取有效措施，使研究生支教工作達到“收支平衡”的狀態。

【關鍵詞】 研究生；短期支教；農村教育；收支平衡

暑期“三下鄉”活動自萌芽到目前發展成熟的近三十年間，一直保持著促進農村精神文明建設的初衷。期間，一批又一批大中專學生，將豐富多彩的先進文化、科學、衛生知識帶到邊遠農村，收到了良好的效果。如今，隨著我國政治、經濟、文化、社會的快速發展，便捷的交通、龐大的互聯網、飛速的信息傳遞等等，使得農村教育整體上也有了長足的進步。然而，問題依然存在，如家長文化素質普遍較低，師資水平整體偏低等，都制約著農村中小學教育的發展。筆者試以某外語院校的研究生短期支教為例，討論研究生短期支教對受援地教育所帶去的改變，研究生志愿者的收獲，以及如何保持研究生短期支教的“收支平衡”，達到雙方共贏，從而長久、高效地發展。

一、研究生短期支教的“支出”

1、發揮專業優勢，合理設置課程，為孩子們打開知識之“窗”

短期支教，目前較為科學和常用的模式依然是課程教學。我國農村中小學的課程與城市學校的相差無幾，而城市和農村在經濟、文化、科技、教育等各方面存在著明顯的差別，由于師資隊伍的缺乏，教師的教學手法較為傳統，家長的思想認識水平不高，再加上常年外出務工等因素，學生也漸漸出現了學習目標不夠明確、學習積極性受挫等情況，甚至呈現出內向、自卑、封閉、不善于與人溝通等特點。因此對于農村孩子來說，更重要的是想辦法根據現有的條件來豐富他們的頭腦，提高學習的自信心，促進學生的個性發展。以某外語學院研究生支教團為例，他們以專業優勢為基礎，課程設置多以激發興趣為主，在帶去學習方法的同時又喚醒了學生對于新鮮知識的興趣。如知識講座類專題“海外風采”、學科競賽類專題“趣味英語”、社團活動類專題“外語歌曲大賽”等活動及課程，著重給予學生學習英語的方法和技巧，并且傳播其他語種國家豐富多彩的文化。短期支教或許不能顯著提高學生的學習水平，但是對于增強學生自信心，使其從不同角度獲得學習的興趣和動力。這樣的“支出”是具有長效性、引導性的付出，對于其今后的學習態度及方法都有著重要的影響。

2、結合專業背景，分享研究方法，提升鄉村教師專業化水平

短期支教中，志愿者們“支出”的不僅僅是書本上的文化知識，更帶去了科學的教育理念及先進的科學理論。教師素質直接影響教育教學的質量，而目前農村中小學教師隊伍現狀令人堪憂：本地優秀的人才在接受高等教育后，考慮到當地社會水平等因素，大都不愿回到本地教學，而優秀的教師難引進、難留住。因此形成了人才外流、師資欠缺的惡性循環。堅守在一線崗位的教師，很多都存在年齡老化、觀念陳舊、學歷偏低的特點。研究生經過了高考的洗禮、本科四年的學習、研究生階段的深造，文化知識水平無論是在橫向上還是縱向上都較之本科生高一些。在短期支教活動中，可針對受援地學校的普遍存在的問題，將“教學”與“師資培訓”同步進行。以某外語學院研究生支教團為例，他們將中小學師資培訓列入短期支教的計劃之中，堅持每年在暑期“三下鄉”過程中，為受援地學校教師贈送“知網論文學習卡”和相關書籍，并為其開展系列講座，與鄉村教師進行經驗分享，從開展課題研究、處理師生關系及平衡教學科研等方面，為鄉村中小學教師提供了新的教學思路和研究方法。這樣的“支出”是具有系統性、科學性的付出，有助于促進高等院校與鄉村中小學教師之間的交流互動，從而共同助力鄉村教育的發展。

3、團隊工作，深入學生家庭，普及科學教育理念

在農村教育發展的障礙中，應重視的還有學生家長的教育理念。農村家長大多受教育水平限制，對基礎階段教育認識有所欠缺，其所持教育理念存在一定問題，例如過分重視成績排名、缺乏與教師的溝通、對孩子訓斥多于鼓勵等。但同時也能看到，隨著我國社會經濟的不斷發展，農村地區的家長對孩子的教育也越來越重視，他們盡自己所能，希望讓孩子接受更好的家庭教育，但受時間、經濟、自身教育背景等因素限制，往往難以采用恰當的教育方式和理念。針對這一現狀，志愿者通過家訪或團隊調研的方式，深入了解受援地學生家長所持的教育方式與理念，以訪談及宣講的方式，對家長進行有關科學教育觀念的引導和知識普及。這樣的“支出”是具有針對性、實踐性的付出，對于提升家庭教育理念、提高家庭教育的質量和水平具有指導意義，這不僅關系著農村學生的健康發展，對于鄉村教育也具有重要意義。

因此，研究生短期支教，并不是一次簡單的社會實踐，而是一項具有長效性、引導性、系統性、科學性、針對性、實踐性的教育“支出”活動。雖說支教是無償性、奉獻性的活動，但在實踐過程中，研究生也獲得了相應的回報。

二、研究生短期支教的“收入”部分

1、“以知促行”，深入一線教師隊伍，學習教學方法，積累社會經驗

研究生階段是學生自我學習、自我服務、自我管理的成熟階段，因此支教的意義對于他們來說并不只是一次簡單的社會幫扶，而是運用自身學習背景來積累工作經驗的機會。對于外語院校來說，大多數研究生的求職意向鎖定在教師職業上，參與支教的學生大多從小都有著“教師夢”。但在讀研期間，由于平時繁重的學業任務等原因，無暇從事實習活動，適時參加短期社會實踐，可以為他們創造機會，使其接觸一線教師，親身體驗課程教學及對待學生的方法。通過支教，志愿者們參與了和所學專業相關的實際工作，培養了獨立分析和解決實際問題的能力，為其畢業后走上工作崗位奠定了重要的基礎。

2、以行促研，不斷提高學術水平

短期支教對研究生而言，是“知”、“行”、“研”有效結合的好時機。研究生整體上年齡、學歷、文化水平都比較高，具有大膽假設，積極求證，善于總結的能力。因此對于研究生支教者，可鼓勵其在支教后采用論文、科研項目等形式，形成科研成果，力求學生在付出汗水的同時收獲真知。以某外語學院研究生短期支教為例，在每年暑期社會實踐過程中，整個團隊的每位成員在支教工作結束后，都能寫出一篇較為完整、正規的論文，并有專門的指導老師為其修改，最終形成了“研究生暑期支教論文集”。從短期支教的延續性來說，對于之后的支教團隊，無論是在教學上還是在科研上，都具有較高的參考價值，比如繼續討論如何更大地發揮學科教學（英語）、課程教學論等專業優勢，使“支教促學”更加專業化、規范化、常態化，形成良性循環。

3、真情奉獻，收獲感動與感恩，積極反哺社會

無論是哪個社會實踐主體，短期支教對其帶來的感動和感恩都是最直觀的。一方面，志愿者們親眼目睹農村孩子求學道路上的艱辛和不易，回首看來，自己的學習機會是多么的難能可貴，因此，更堅定了他們珍惜資源、努力學習的信念，而且在實踐過程中，他們越來越體會到農村教育發展的種種障礙及無奈，有一部分志愿者，特別是來自農村的學生，更是樹立了將來走向基層、服務基層、反哺社會的遠大理想。另一方面，對于受援地學校甚至整個地區而言，志愿者們除了無償授課外，還不斷通過各個媒體實時報道當地學生的生活、學習現狀，通過宣傳，呼吁整個社會關注該地區的教育。對于當地學校而言，收獲是多方面的。

三、研究生短期支教的“收支平衡”

1、當研究生短期支教“支出”大于“收入”時

無論什么事業，如果一直處于“入不敷出”的狀態，也就是這個事業終結的時候，支教工作同樣如此。不同的是，研究生短期支教的收入是無形的，作為研究生志愿者，在支教工作中既是教育者，服務于受援地的學校、學生、家長和社會，又是受教育者，得到的是精神上的滿足、理論上的充實以及行動上的歷練。如果支教這項事業只存在付出，那么志愿者們能感受到的就只有艱辛和困苦，毫無成就感，那么過不了多久就沒有人再去體驗了。因此，在支教前期的整個籌備過程中，組織者應考慮不同層次、不同階段學生的特點和需求，制定支教方案，使學生在奉獻中不忘思考和總結，做出成績，從而吸引更多的有志青年加入。

2、當研究生短期支教“收獲”大于“支出”時

伴隨著經濟、文化的飛速發展，社會上也慢慢出現了浮躁的情緒，人們越來越看重各類投資的回報。但當回報遠遠大于投資時，就會有更多的人去投資同樣的事情，很容易出現飽和、惡性競爭的局面，支教工作同樣如此。在暑期“三下鄉”進展得如火如荼時，也有一些動機不純的人混雜其中。他們缺乏社會責任感，為的只是完成任務，或是給自己簡歷上“社會實踐”一欄添上幾筆色彩，只見鋪天蓋地的新聞宣傳，不見實際的意義。所以有人說短期支教工作更像是一項形式大于意義的“面子工程”。因此，筆者認為，短期支教的目的性不能太強，額外“收入”尚需杜絕。

3、如何使研究生短期支教工作達到“收支平衡”的狀態

要使研究生短期支教工作有長遠的發展，必須維持其“收支平衡”的狀態。首先，高校作為志愿者的孵化機構，應從學生實際需求出發，完善制度，增加短期支教的專業性。比如教育學學科下的研究生，可深入鄉村一線教師團隊，專門對教師做科研培訓，用自己所學的研究方法等知識，幫助老師們推陳出新，適應時代要求，不斷更新教育教學方法。其次，“團學機構”作為短期支教的組織機構，在保證支教工作順利進行外，還應考慮整個項目的長期性和系統性，如建立實習基地，定期回訪調研等，這樣才能使短期支教有更大的收獲，也能使學生的科研更具有參考性。再次，志愿者作為活動的主體，應具有單純、正確的支教動機，要有主動服務和學習的意識。短期支教的指導部門和老師，應幫助學生樹立正確的價值觀，除了愛國、愛黨、愛人民等這樣宏觀的宣傳動員外，更應實實在在地從學生實際情況出發，告訴他們應該帶著怎樣的覺悟從事這項工作。

研究生短期支教具有良好的發展前景，但應注意的是，要從學生的實際需求與自身發展出發，將幫扶與學習相結合，平衡其“收支”，使學生在社會實踐中，達到“以知促行，以行促研”的效果。

【參考文獻】

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【作者簡介】

袁 菁（1989.6-）女，陜西渭南人，西安外國語大學助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育.

高 明（1988.7-）男，山東臨沂人，西安外國語大學助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育.