新課改為小學數學帶來的挑戰

鄧小連

【摘要】新課程改革是全面貫徹素質教育的一種體現，符合現代教育的發展規律.根據新課改要求，小學數學教學必須針對小學生的認知能力和認知規律開展教學活動，注重結合小學生的日常生活，注重培養學生的觀察能力、分析能力、解決問題能力，切實提升學生的綜合素質.希望此次研究能夠為教學工作者提供理論參考.

【關鍵詞】新課改；小學數學；挑戰

數學學科具有一定的邏輯性和抽象性，對于學生的推理能力、分析能力以及邏輯能力具有較高的要求.在小學數學教學過程中，為貫徹落實新課改要求，教師需要將小學生的年齡特點以及認知能力作為教學出發點，采取有效的教學方式，激發學生學習數學的興趣，從而提升課堂教學質量和教學效率.

一、根據學生年齡特點，培養學生的觀察能力

在新課程改革中，要求著重培養小學生的觀察能力、實踐能力以及類比歸納能力等等，通過猜想、求證，以此探索數學知識.由于小學生年齡比較小、生活閱歷比較少，他們的觀察沒有明確目標，也沒有順序，只是對教材中的顏色、插畫、人物等內容感興趣，但是卻無法理解教材中的數學知識.因此，在實際教學中，教師必須尊重學生的認知能力和認知規律，結合學生興趣開展教學活動.給予學生足夠的時間，觀察教材中感興趣的內容，之后逐漸引導學生進行觀察，再切入教學正題.比如，在講解“數一數”內容時，教師可以向學生展示美麗生動的校園圖片，圖片上豐富的色彩、各種人物形象，立刻吸引小學生的注意力.此時，教師不需要著急提出問題，而是給予學生足夠的時間觀察，也可以交流自己在圖片上看到哪些內容.在學生好奇心得到滿足之后，教師可以提問：“圖片上包含了很多數學知識，圖片上都有什么？有幾個？”學生帶著數學問題，再次進行觀察，同時教師適當進行指導，有意識地使學生按照順序觀察，學生很快找到了不同數量的物體，從數量“1”到數量“10”.比如，“1面紅旗”“1個足球”“3名學生”“5棵樹”“10朵花”等等.此種教學方式，能吸引小學生的注意力，更加能夠激發學生的學習興趣，不僅有效地培養了小學生的觀察能力，同時也便于學生對數學知識的理解和掌握.

二、自主探究讓學生體驗“再創造”

數學學習的正確方法就是進行再創造，也就是學生將需要學習的內容，親自去發現或者創造；而教師的教學內容則是引導學生完成此種再創造工作，并不是直接向學生傳輸知識.通過大量的實踐教學可知，學生如果不進行“再創造”，便無法深刻準確地理解學習內容，更不用說靈活運用.比如，在學習“圓的面積”內容之后，教師可以提出下面問題：“將圓沿著半徑切割，拼成近似長方形，已知圓的周長比長方形周長小6 cm，求圓的面積.”初次觀看，學生無從下手，通過詳細分析，可以了解到長方形的周長也就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，而已知圓的半徑的3 cm，從而得出圓的面積.作為課堂教學的組織者，教師必須站在學生的角度上思考，充分激發學生的潛能，對于一些具有難度的問題，盡可能減少一些鋪墊內容，少給學生提示，引導學生積極去思考、去探索，利用自身的能力在體驗中獲取知識，以此完善自身知識體系.

三、教學方式應該多樣化

隨著現代社會的不斷進步，事物發展迅速，同樣，小學數學教學模式也不應該停滯不前，避免教學模式讓學生覺得枯燥和壓抑.在信息化的時代，教師不僅要在課堂教學中利用起電腦以及其他電子設備，還要將課下的游戲帶入課堂，總結起來即為“電子教學”以及“游戲教學”.首先，針對“電子教學”，教師可以將數學問題通過動畫的形式展現給學生，這對學生產生了較大的視覺沖擊，不僅可以使學生對問題產生興趣，同時還會對數學課堂產生興趣.通過這種情境的設定，會使學生產生自主思考的欲望.每個孩子都是好奇的，他們對思考問題的不主動往往是受到了環境的影響.舉例來說，教師對學生的鼓勵程度不夠，周圍的同學覺得他不夠優秀等各種原因.因此，為了使學生們具備獨立解決問題的能力，不僅僅要讓學生學會自主思考問題，還要培養學生表達自己的能力，鼓勵學生說出自己的想法.其次，在“游戲教學”方面，教師要利用小學生的年齡較小，對游戲充滿興趣的特點，所以，可以將游戲巧妙地結合在課堂教學中，把數學問題游戲化，通過這種方法，可以讓每一名學生積極融入游戲中，進而融入數學知識的教學中，這對提高學生學習數學的積極性十分有效.

四、總結

總而言之，為全面落實新課改要求，提升小學生的思維能力、分析能力、創新能力等綜合素質，小學數學教師有必要及時進行教學反思，認識到實踐教學中的不足之處，從而正確開展教學活動，精心設計教學內容，采取適合學生發展的教學方式，以此來激發學生數學學習興趣，形成正確的學習方法，從而提升數學成績.

【參考文獻】

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