區域游戲——幼兒身心發展的重要“領地”

施海燕

摘要：區域活動開展是否得當，直接影響到幼兒智力及身心健康的發展。但是，很多區域游戲流于表面化、簡單化、單調化。本文闡述了開展區域游戲的幾點經驗，力爭踐行陶行知“六大解放”精神：解放孩子的雙眼、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間，充分發揮區域活動的作用。

關鍵詞：區域游戲 幼兒

區域游戲，是幼兒自己的游戲。在自主選擇活動區域時，幼兒與游戲材料、游戲環境、游戲同伴互動，從而獲得自身的發展。但是，有些教師忽略了區域游戲的啟蒙教育作用。下面，筆者談談開展區域活動的幾點心得：

一、區域游戲的前提是設置游戲規則

筆者所在的幼兒園為幼兒配備了進區卡，幼兒可以通過進區卡選擇自己喜歡的區域游戲。如區域游戲時間一到，幼兒們便拿著進區卡到自己喜歡的區域，將進區卡插入相應的進區牌中，然而開始游戲。通常，每一個區域游戲都會設定進區的人數，待進區牌插滿后，便說明該區域人數已滿，其他幼兒則會自覺選擇其他區域游戲。這期間，不同區域游戲的幼兒可以通過協商，實現區域間的交換。幼兒自主選擇區域游戲，不僅激發了幼兒參與游戲的興趣，還方便了班級管理。

二、區域游戲的關鍵是幼兒自主游戲

幼兒自主游戲是指幼兒在不受外界影響的情況下，自由操作游戲材料，自主安排游戲角色，自信地表達游戲意愿，這是一種潛移默化的學習。在角色區，幼兒可以自由分配游戲角色。如身穿圍裙、頭戴帽子的幼兒便是游戲中的“廚師”，其余的“小客人”會自覺地坐在餐桌前，學著大人的樣子點餐，并等待著“廚師”的大菜出爐。當然，角色不是一成不變的，幼兒可以經過協商，交換廚師和客人的角色。在不受外界環境和教師打擾的情況下，幼兒結合生活經驗，完全沉浸在自主游戲中，感受著游戲的快樂，體驗著成功的喜悅。

三、區域游戲的載體是小組活動

區域游戲以小組活動為主，每組3人～6人不等，這便出現了交流的機會。這樣，既拓展了區域游戲的游戲空間，又促進了幼兒間的交流，增進了幼兒間的了解，還能提升幼兒的語言表達能力和與人交往能力。如筆者班上有位幼兒，名叫小馨，她平時很少和其他幼兒交流，總喜歡一個人默默地坐在一邊，可是一到區域游戲時間，她就像變了一個人，完全融入游戲的情境中。她對“種子分類”特別感興趣，不僅能嫻熟地分別不同的種子，還能準確地計算種子數量，有時候還會主動和其他幼兒分享自己的發現。在區域游戲中，小馨有效展現了自己的才能。

四、區域游戲的區域劃分

1.以幼兒興趣為出發點的區域

班級區域是幼兒的游樂園，是他們的地盤。“小醫院”的區角創設令筆者印象最為深刻。當初，筆者的原意是給幼兒留出一定自由的活動場地，但在實際操作中，筆者發現幼兒根本沒有按照筆者的意愿去做，而是自由地調換了病床位置，還添設了小凳子，改變了放藥柜子的方向。在改動區域時，幼兒沒有向筆者報告，完全是根據自己的意愿、興趣來調整區域。

2.以材料投放吸引幼兒參與的區域

以主題環境下生成的美工區活動《撕貼樹》為例，教師在美工區添設了可以制作大樹的不同材料，以滿足不同幼兒的制作需要。幼兒根據能力水平，可以自由選擇簡單的直接粘貼，或者裝飾花心，動手剪花瓣，組合花朵等。另外，教師還可以準備水彩筆繪畫、彩紙粘貼，或者紙片、貝殼等。各種各樣的材料可以讓幼兒充分發揮想象力和創造力，積極吸引幼兒參與區域游戲。

又如幼兒對“醫院”很感興趣，教師可以遵循幼兒的興趣，添加一些消毒后的藥瓶子，并配上醫用手套、針管、輸液瓶、輸液管等物品，讓幼兒模擬生活展開游戲。

如今，幼兒園的區域游戲不僅充滿童趣，還處處顯露幼兒的才能，給幼兒提供了發揮才能的機會，真正成了幼兒快樂的天地，促進了幼兒健康發展。

參考文獻：

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