基于批判性思維的計算機網絡概論課程改革

顧雅珍

摘 要：為了適應應用型人才的培養目標，針對傳統教學中存在的缺陷，提出基于批判性思維的計算機網絡概論課程改革方案，通過改革教學理念、教學內容、教學方法、教學設計和考核手段，使學生“動”起來，培養學生的批判性精神、創新精神和創造力。

關鍵詞：批判性思維；應用型；創新精神

0 引 言

隨著“互聯網+”時代的到來，人們的生產、生活與計算機網絡有著密不可分的聯系，網絡現已成為信息社會的命脈和發展知識經濟的重要基礎。計算機網絡概論課程也成為計算機專業的學科基礎課，目的是使學生學會處理網絡問題的基本方法，掌握網絡工作的基本原理，培養他們對對新技術進行跟蹤、學習的基礎和能力。針對以往教學中灌輸式、理論枯燥、抽象難懂的缺點，提出采用基于批判性思維的課程改革。

1 批判性思維的核心

批判性思維（critical thinking）也稱明辨性思維、審辯性思維等。世界上第一個對“批判性思維”進行定義的人是美國哲學家和教育家約翰·杜威（John Dewey）。1910年，他在《How We Think》一書中提出了批判性思維的論述，在該書中，批判性思維被稱為“反省思維”（reflective thinking）[1]。杜威明確提出必須把反省思維作為教育的目的，并強調思維訓練的必要性和思維活動對生活的重要性，積極倡導在學校中開展反省思維教育[2]。隨后批判性思維逐漸得到重視和發展，80年代成為美國教育改革的核心[3]。

早在我國國學經典《中庸·第二十章》里就有關于治學的名句：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”子思在文中提倡了明辨思維方式：“博學”即要廣泛獵取，培養充沛而旺盛的好奇心；“審問”即有所不明就要追問到底，要對所學加以懷疑；“慎思”即追問后還要通過自己的思想活動來仔細考察、分析；“明辯”即要進行有效的價值判斷，能明確分辨事物真偽；“篤行”就是要有明確的目標，將學到的知識應用到實踐中。

中外學者對批判性思維在學習過程中重要性的論述，對于我們以批判性思維為指導思想進行計算機網絡概論課程的教學改革具有深刻啟示。

對于批判性思維的確切含義并沒有統一的定義，各位學者從不同的角度對其進行了闡釋，而對于批判性思維的結構卻有較統一的認識，它包含了兩個維度：批判精神和批判思維技能。由此可知，批判性思維既是一種品格或氣質，也是一種思維技能。批判精神包括思維的主動性獨立性、懷疑精神、自信心和勇氣以及堅韌性[4]。批判性精神可以有效地促進批判性思維技能的形成和掌握，批判性思維技能也是批判性思維的核心內容。從宏觀來講，批判性思維能力是“提出問題—確定問題—分析問題—解決問題”的過程，其中提出批判性問題最為關鍵，具有創新意義。

所以，培養批判性思維就是要培養批判性精神和批判性思維技能。

2 批判性思維在計算機網絡概論中的應用

2.1 教學理念

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“教育要培養大批量創新人才，探索創新人才培養的途徑”[5]。當前對大學生的批判性思維和創新能力的培養也越來越受到重視，但是在我國大學生大部分從小接受的是傳統的、被動的、灌輸式的教育，對事物墨守成規，缺乏好奇心，思維不夠開闊和靈活，這導致很多學生缺乏創新精神和實踐能力。批判性思維是創造性思維的基礎和前提，批判性思維是一種冷靜地自我反省，是對自己已有的思考和結論采取批判的態度并不斷地給予完善的過程，是學會創造性思維的重要途徑[6]。培養學生的批判性思維有助于他們樹立創新精神，形成創新能力，這對于培養新時期的人才具有重要意義。

計算機網絡概論課程是計算機科學與技術專業的基礎必修課，學生必須掌握網絡的基本概念和基本理論。該課程看似是非常枯燥的純理論課，其實其課程內容與實踐聯系密切。課程培養方案中明確指出，學習目的是培養學生對計算機網絡世界基本原理的認知能力，促進學生的自然認識與社會認識的統一，使他們能夠利用已掌握的知識改造現存的網絡世界。如果要將批判性思維應用在教學中，作為教師首先得深刻理解批判性思維的內涵和批判性思維對培養學生的重要作用，能站在一定高度對教學進行合理有效的設計。正因為如此，本教研組多次召開教改會議，學習批判性思維的思想，討論適合教學的模式設計。

2.2 教學內容

批判性思維能否有效地融入到課程教學中取決于能否找到一批好的教材[7]。就計算機網絡概論課程而言，各高校使用的教材都沒有完全以培養批判性思維為主線，但是教材的使用會直接影響教師的授課內容、教學設計甚至教學思想，也會影響對學生發散思維的培養。所以我們教研組專門編寫了以批判性思想為導向的教材，并對教學內容進行了重新組織，具體改革內容見表1。

2.3 教學方法與教學設計

在教學方法上也采用有利于批判性思維培養的教學方法和教學模式。以學生為中心，讓學生動起來是批判性思維的重要內容。創新教學方法，設計教學情境，刺激學生思維，使學生在教師的“指導”之下，主動地進行“學習”。在計算機網絡概論課程的教學中，我們設計了多種課堂活動與教學方法。

2.3.1 范例式教學

范例式教學就是教師講解和示范，學生根據演示總結里面的規律并進行應用。這種教學方式體現了“以學生為中心”的教學理念，能夠提高學生解決問題的綜合能力。范例式教學是教會學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。在計算機網絡概論課程中，并不是所有內容都適合進行范例式教學，我們在第三章“網絡層”和第四章“局域網”的部分內容中使用范例式教學。教師通過啟發式教學引入案例情境，先提出問題，再分析問題，最后通過演示解決問題。學生通過案例鍛煉了解決問題的思維過程，并通過自己的理解和努力解決一個類似的案例。

2.3.2 “相似性”分組教學

建立小組合作的交互式學習機制也是培養批判性思維的一種方法。根據學生的學習成績以相似性原則進行分組，4～5人一組，自由選出組長。相似性原則就是指學生的學習基礎和積極性差距不大，按這個原則分組可以防止在學生差距過大的小組中，部分學生懶于思考，產生“抱大腿”的思想。按相似性原則分組的優點是基礎差或懶惰的學生發現自己在組內的角色很重要，沒有“大腿”可抱，所以會去認真思考和完成作業。在計算機網絡概論課程的教學中，我們對TCP/IP實驗和局域網實驗部分采用了分組教學。此外，課堂上還設置開放性問題供小組討論并讓他們給出結論。

2.3.3 “小紙條”為主導的課堂活動

在課程設計上，圍繞“以學生為中心，引導其主動思考”的中心思想，開展多種課堂活動，增加學生的學習興趣和學習主動性。如課堂“小紙條”活動，其中有搶答環節，小組間也可以互相出題?！靶〖垪l”活動在任何課堂上都能適用，針對在課堂上積極主動回答問題的同學發放小紙條，紙條上寫有題目類型，讓學生寫好姓名和學號，下課后由老師回收，最終可以由小紙條累計數給出課堂表現分數。這一活動得到學生的喜愛，學生能主動思考，積極回答問題，帶動了整個課堂氣氛，形成很好的師生互動。

我們在計算機網絡概論課程的教學中，針對“網絡連接”的內容，設置了“專門小紙條”活動。學生隨機抽取小紙條（寫有一種網絡設備名稱），扮演一種網絡設備，然后同學們之間自由組網。這個活動使學生真正 “動”了起來，不但身體動（可以下座），腦子更要動。學生首先得分析自己的設備的特點、在網絡中的功能作用，然后考慮如何組網的問題。這個問題沒有標準性的答案，學生可以組成各種類型的網絡，這鍛煉了學生的發散思維，提高了他們分析、解決問題的能力。

此外，我們利用“紅蜘蛛”廣播軟件進行的搶答隨堂測試和小組出題活動等也在課堂上發揮了重要作用，這些課堂活動調動了學生的積極性，調節了課堂氣氛，培養了學生的批判性思維技能。

2.4 考核方式

合理有效的考核方式是培養學生批判性思維能力的內在需求。目前，很多本科高校都進行了考核方式的改革，由以前的“一考定終身”改革為多樣的考核方式，如加入考勤、隨堂測試、階段測試、實驗成績、作業、課堂表現、論文、報告、期中測評成績等考核因素。這樣可以使學生更加注重平時對知識的積累，而不是靠期末短期突擊來獲得成績，從而有利于學生獲得公平分數；同時考核方式的改革也促使學生注重學習過程，提高自身學習的主動性。

在計算機網絡概論課程的教學中，我們采用了多樣的考核方式，包括考勤（10分）、課堂表現（10分）、實驗（10分）、作業（10分）、期中測評成績（30分）、期末測評成績（30分）。對于每一部分，學生都需要經過積累才能獲得好的分數，這也使得學習變成循序漸進、日積月累的過程。

2.5 網絡平臺

對批判性思維中的批判性思維技能的培養，最終要使學生學會總結和提高。為了方便學生在課外的自主學習，可以設置網絡平臺，使其作為課堂教學的輔助。學生可以在平臺上練習課后題及附加題，也可以提交作業、進行討論或向教師咨詢。在“互聯網+”的時代，多數高校都會開發自己的網絡平臺，有的平臺還能跟蹤學生的學習狀態，是得到普遍認可的輔助教學手段。

3 總 結

批判性思維在國內受到重視后，更多的是被應用到英語教學中。但實踐發現，對學生批判性思維的培養使他們的各項感官都能得到刺激，能夠激發學生的創新精神和創造力，所以批判性思維值得被引入到其他學科的教學實踐中。若要使批判性思維發揮出最大的作用，需要教師本身轉變教育思想，更新教育理念，勇于創新教學設計、考核方式、教學內容等。

當然，我們在今后的教學中還要繼續總結經驗，去除不成熟的教學方法，推廣效果好的教學設計，以求總結出一套行之有效的改革方案，進而使之能應用到其他課程教學活動中去。

參考文獻：

[1] Dewey J. How We Think： A Restatement of the Reflective Thinking to the Educative Process [M]. Boston： Health & Company，1933.

[2] 黃芳. 大學生批判性思維能力培養方式實踐探索[D]. 上海： 上海外國語大學， 2013.

[3] 武宏志. 論批判性思維[J]. 廣州大學學報（社會科學版）， 2004， 3（11）： 10-16.

[4] 陳駿宇. 批判性思維及其能力培養研究[D]. 上海： 上海師范大學， 2004.

[5] 郭雨涵. 學習支架支持的大學生批判性思維培養實證研究[D]. 蘭州： 西北師范大學， 2015.

[6] 朱加賢. 在化學教學中培養學生批判性思維的探究[D]. 福建： 福建師范大學， 2003.

[7] 李正栓， 李迎新. 美國高校批判性思維的培養對中國英語教學的啟示[J]. 中國外語， 2014， 11（6）： 14-20.

（見習編輯： 景貴英 ）