小學作文教學例談

王蓉

（南京市百家湖小學，江蘇 南京 210000）

摘 要： 作文課，關注兒童的所做、所見、所思；作文課，討論拓展、融合與創新延伸；作文課，讓學生的心靈輕舞飛揚。作文課，應該是教師對學生潛在的智慧和情感的激活、滋潤與呵護的過程；作文課，應該是學生真情流露、成長自我、飛揚個性的過程。

關鍵詞： 作文教學 兒童生活 激活創新 飛揚個性

金秋十月，丹桂飄香。南京市300多名骨干教師齊聚百家湖小學，參加一年一度的作文教學研討活動。這次活動給予我靈感，更給予我思索。

一、作文課，我們關注兒童的所做、所見、所思

課程要關注與學生生活相關的世界。兒童的世界有著簡單、奇妙、零亂的體系和很多對這個體系近乎天真的“解釋”。在這個世界里，他們生活得忘乎所以。走進他們的世界，才能調動兒童的學習積極性，才能引導他們不斷地觀察、不斷地發現、不斷地思考他們周圍的現實世界。我們在開發課程資源的同時，首先要關注的是“學生寫什么或者有可能寫什么”。

課例一：《森林招聘會》。

執教老師：朱萍。

師：《熊出沒》中的熊大和熊二要開個“森林超市”，方便森林的百姓，我代表它們前來招聘！

師：你是森林之民的哪一位？你們猜猜，森林超市都有哪些崗位？

（學生對《熊出沒》中的情節耳熟能詳，因此作文課一開始，學生的情趣瞬間高漲。興趣是學好一切知識最重要的前提，有了興趣，兒童就有了學習的動機，就會積極地關注、探索。）

師：你們都有哪些本領？可不可以給大家露一手？我先請同學們當評委，有森林之民前來應聘，你會說些什么呢？（課件：熊大熊二的招聘啟事）你想招聘哪一份工作？

生1：我想招聘“超市保安”工作……

生2：我想招聘“超市銷售員”的工作……

師：來，我們分組交流一下，模仿前面兩位同學的敘述，任意選一個職位，也可以創設新的招聘崗位。（四人小組交流）

（作文課堂上的情境創設與開發，盡可能考慮學生心理，考慮學生知識的準備與儲備情況。寫想象中的生活情節，建立在豐富的表象基礎上。）

解讀：這節課的設計，創設的情境很醒目，使學生進入角色樂于表達。創設平等和諧的對話，指導互相啟發，引導學生進入想象世界：“為了把要把森林超市辦成一流，你還想增設什么崗位？”教師主導，學生主體都充分體現。作文課要關注學生的生活世界，不僅要面向學生現實生活世界，還要面向學生可能的生活世界。作文課不能簡單地讓孩子們復制他們的生活，否則只會陷于流水賬，學生根本掌握不了寫作方法與技巧，掌握不了文章的精髓。好的作文課，對于從小培養學生的生活能力，用智慧的目光發現生活中的美，喚起他們對生活的情感有極其重要的啟發與延伸作用。

二、作文課，我們討論拓展、融合與創新延伸

在這次作文觀摩研討會上，我們在多節課中看到了作文教學的諸多亮點：

亮點一：拓展：作文課已經不拘泥于課本中的作文練習方法。比如：在教學以“愛”為主題的作文時，我們看到了作文課堂的拓展，可以是真實情景的再現，可以是親子課堂，可以是義賣活動，也可以是“辯論會”、“主題討論會”……

亮點二：融合既是方法又是境界，我們不斷實現課文與作文的融合、作文與閱讀的融合、作文與音樂的融合、作文與美術的融合、作文與建筑的融合。

培養學生的創新精神與實踐能力，是兒童個性發展價值的需求。要用“沒有教不好的孩子”的眼光看待兒童，走進他們的思想，貼合他們的內心，幫助他們實現他們有創意的想法，不斷強化他們的創新精神、創造能力、求異思維。

課例二：《秋天的童話》。

執教老師：周鋒。

師：（課前交流同時也是導入）一直久仰百家湖小學的大名，今天能給你們上課我十分高興。你們想知道我什么？（學生問題種種，五花八門）

師：有些問題不用我說你們就能知道（引導學生觀察）。

（板書：看、聽、想）

師：（課件）我們這節作文課要上什么？你又是怎么知道的？

（本次教學是要學生留心生活秋色，展開想象。老師把激發興趣與引導觀察巧妙結合，與學生在一種親切、自然的交流氛圍中，師生情感更貼近、融合。）

師：秋天在你們心目中是什么樣子？

師：出示楓葉，楓葉是什么樣子的？出示梨子，梨子是什么樣子的？在作家的筆下，他們會怎么寫這些秋天的使者呢？

生1：秋天是火紅的楓葉。

生2：秋天是金燦燦的梨子。

（板書，嘗）

師：出示一枝桂花，桂花是什么樣子的？在詩人的筆下又會怎么描寫？

生3：秋天是丹桂飄香。（師：板書，聞）

師：我們一起來欣賞?。ㄕn件，秋天的美景）請大家拿出紙筆，將你們的欣賞寫在紙上，每人寫一句。（學生連讀）你們聽了有什么感受？

師：我們這樣寫秋天還不夠具體，我們再學一個本領——（板書：問）

師：我們問一聲，例如秋天到了，楓葉為什么會紅呢？自己問一問，同學們心中有“十萬個為什么”，你們自己尋找答案，怎么才能讓話說得更有意思呢？選擇一點討論，編一個“秋天的童話”。

（這一環節的設計也很精巧，教師從作文的創新上展示了一個新穎的思路，有效地培養了學生的創新思維，增加了學生們的語言積累，給了學生極大的想象空間和感覺空間，從而讓學生喜歡作文，寫好作文。）

解讀：這堂作文課的最大特點是從學生視覺出發，營造豐富多彩的感知氛圍，帶著想象和趣味去觀察、去感受、去思考、去想象，從而描繪，讓學生學在其中，樂在其中，讓寫作成為學生情感和智慧的一種內需和滿足。

三、作文課，讓學生的心靈輕舞飛揚

心理學研究表明：人在輕松愉悅的、沒有壓力的環境里，思維最為活躍。好的作文教學，應是師生同享快樂：教學成功，老師快樂；寫作成功，學生快樂。

課例三：《心理描寫》。

執教老師：邢躍武。

師：今天，老師見到百家湖小學這么多活潑可愛的孩子，此時老師心里在想什么，猜猜看？

生1：我猜老師一定很高興。

生2：我猜老師可能會有點緊張。

師：哦？我為什么有點緊張呢？

生2：因為來聽您的課的人太多了。

師：真的嗎？（請一位學生上前感受老師的心跳）這位同學你不要說，其他同學猜猜看他的感受如何？還有誰想猜？

（以聊天的方式，打開話題，談的內容來源于生活，不同的心境，不同的環境，有不同的感受。風趣幽默的對話，不露痕跡談感受，學生精神為之振奮。）

師：作為學生，你們上這樣一節公開課，內心有什么感受呢？

生3：很緊張，生怕老師叫我回答問題，生怕出錯。

師：請具體說說你心里怎么緊張？還有誰和他感受一樣，也來談一談？

師：（再請一個學生）說說你現在心、手、臉、腿的情況，說說自己的緊張。

生4：我的心在“怦！怦！怦！”直跳，我的手心都是汗，我的腿站起來有點抖，我的臉好像不是自己的，摸摸沒感覺……

（這一環節的精彩之處在于，在教學中教師從具體細節入手，點撥、引導學生去體驗、去自主探究教學主題。實地情境的創設，讓學生處于亢奮、激越的狀態，情不自禁地參與習作過程，從中培養學生對生活的敏感。）

解讀：教師和學生是課堂的主人。教師竭盡所能地激發學生的創造才能，走進孩子們中間，與學生一起融入他們的世界，這樣我們才能感受到“教”的成功與快樂，學生同樣也能感受到“學“的輕松與愉悅。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊屨n堂融入生活，讓學生在自然真實的主體活動中體驗與創造。提倡讓作文教學的課堂成為生活的課堂，讓學生真正將課堂生活成為他們的渴望，成為他們的需求。

四、思考

思考一：作文，應該是教師對學生潛在的智慧和情感的激活、滋潤與呵護的過程。

要讓學生愛上作文，教師就要探究學生的內心世界，激發學生的傾吐欲望。如何激發呢？方法很多，其一，推出新穎、獨特、巧妙、有創造性的教學設計。比如：讓學生為自己的玩具設計廣告詞，給自己的照片、圖畫等做文字說明，為中隊活動創作故事、設計串聯詞，利用假日活動寫調查報告等。其二，搭建讓學生進行作文交流的舞臺、原創詩歌朗誦會、“請到我家來做客”家庭成員推介會等。這樣作文的實用性，學生未來、學習、工作中運用語言的能力將大大提高。

想寫作文，但不一定能寫好作文。如何讓學生的大腦“倉庫”里有“儲存”，寫作實戰中“槍膛”里有“子彈”呢？教師在作文教學中可以引導學生在直接經驗中有方法、有歸納地、有重點地積累，還可以引導學生以“每日一詞、每日一句”的方法在閱讀中積累。

當然，教師要真正尊重學生在學習過程中的獨特體驗，因人而異、隨時隨地地學會傾聽，學會激勵，學會鼓舞，學會點撥，學會引導，學會挖掘他們最大的潛力。同時，教師要關注作文后的評價與指導，批改注意啟發性，讓學生愿意改；講評注意思辨性，讓學生愿意聽，這就是作文教學中的“呵護”。

思考二：作文，應該是學生真情流露、成長自我、飛揚個性的過程。

葉圣陶老先生曾說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。讓學生感到作文像陽光、空氣、飲食一樣成為我們形影不離的朋友，讓他們好奇、易感的心靈得到舒展；讓他們在豐富多彩的生活中發現和感悟，并充分地描繪出來。真實地寫真實的生活。作文成為學生觀察社會的眼睛，感悟生活的體驗，成長自我的舞臺，飛揚個性的窗口。

《和老師說說悄悄話》是我在小學低年級倡導的作文入門的練習方式，“真情傾訴”是這一教學方式最基本的理念，讓學生通過作文和老師講講心里話，哪怕是問一個問題、哪怕是說一個小秘密。在這里沒有明確主題，沒有固定方法，沒有限定字數，孩子們在一個絕對輕松、真實的狀態下，用筆與人交流、問候、訴說?！扒閯佣o發”，這時讀孩子的語言是最純真自然的。

沒有智慧融入的作文，是沒有靈魂的；沒有情感參與的作文，是沒有靈性的。作文教學的悲哀在于：學生作文說假話、大話、空話，為了博人眼球，不惜編造自己受傷、長輩亡故的故事。教師應積極營造氛圍，讓學生在豐富的生活世界中去感觸、去思索、去發現，去尋找寫作的角度，鼓勵學生有感而文，有情而文，大膽想，放手寫，讓學生作文將“個性之美融入生命的光彩”。

情感與智慧共生，這就是作文。真心希望孩子們能用作文盡情地書寫快樂，見證成長。

參考文獻：

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