在古詩詞教學中滲透審美教育

徐明

摘要：中國古典詩詞是傳統文化的精髓，具有韻律美、意境美、語言美等審美特征，給學生提供了豐富的審美資源。以宋詞《如夢令·常記溪亭日暮》教學為例，從反復誦讀，感受古詩詞的韻律美；激發想象，領略古詩詞的意境美；自主感悟，品味古詩詞的語言美；讀寫結合，體驗古詩詞的創造美四個方面闡述古詩詞教學中滲透審美教育的方法。

關鍵詞：古詩詞教學 審美教育 滲透

一、問題的提出

（一）審美教育在語文教學中長期被忽視

隨著課改的不斷深入，審美教育受到了前所未有的重視。語文課程標準明確指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”但是在小學階段，與審美教育聯系最緊密的是音樂、美術等藝術學科。對于小學語文課堂，審美教育的滲透更多的讓位于知識理解和字詞句的運用，工具性價值還是占據在突出的位置。

（二）運用古典詩詞開展審美教育有獨特優勢

中國是一個詩的國度，詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞無不閃爍著耀眼的光芒。詩詞浸潤著我們的心靈，融入了我們的精神世界。古詩詞是傳統文化的精髓，用凝練生動的語言表達了真摯美好的情感，用婉轉和諧的音韻描繪了意境深遠的畫面，蘊含著真、善、美的情感內容和精湛的藝術表達，給學生提供了豐富的審美資源。

筆者嘗試在小學高段的課堂中，通過多樣化的策略設計，引導學生走近古詩詞，讓他們深切感受古典詩詞的審美特性，提升文化品味和審美情趣，從而達到滲透審美教育的目的。

二、在古詩詞中滲透審美教育的有效途徑

在古詩詞教學中挖掘審美元素，并引導學生進行審美體驗，將有助于提高學生的審美能力，培養審美情趣。下面將以《如夢令·常記溪亭日暮》為例，談談如何在古詩詞教學中滲透審美教育。這首詞是宋朝著名女詞人李清照的作品，描寫了詞人少女時代的一次郊游經歷。開頭兩句開門見山，自然清新，把讀者自然而然地帶入到她所創設的詞境中。接著寫：興盡回舟，誤入藕花深處。最后一句寫驚起一灘鷗鷺。純潔天真，言盡而意不盡。這首詞用語簡練，清新活潑，寥寥數語，卻為讀者展現了一幅極富生活情趣的畫卷。這畫卷有山有水，有人有鳥，有聲有色，動靜相宜。這首詞把移動的風景和怡然的心情融為一體，洋溢著歡快愉悅之情和浪漫的少女情懷，讓人情不自禁地想隨之一起蕩舟荷塘，沉醉不歸。

（一）反復誦讀，感受古詩詞的韻律美

宋詞是由燕樂發展而來的，又稱曲子詞，長短句，最初是配合樂曲演唱的，所以，與其它的文體相比，更具韻律美。那么，如何引導學生體驗這種美呢？誦讀是不二法門。在教學中，我前后共安排了六次誦讀，通過反復的誦讀，引導學生感受古詩詞的韻律美。

1.形式的多樣性

反復誦讀如果只是簡單重復難免使人厭倦，所以必須變換形式。在本次教學中我設計了以下六種形式的誦讀：自由讀、指名讀、齊讀、變換字體讀、配樂朗讀、讀無字書（即背誦）。這些形式中頗受學生歡迎的是變換字體讀。這些字體有楷體、隸書、小篆、金文，由易到難，逐漸呈現。變化字體讀，激發了學生的求知欲，使學生在感受宋詞韻律美的同時，也初步了解了漢字的演變過程，領略了漢字之美，在潛移默化中受到了古代文化的熏陶與感染，可謂一舉多得。

2.誦讀的層次性

（1）初讀。初讀時，我要求學生把詞讀正確，讀流利。

（2）再讀。當學生大致理解了詞意，我要求學生用朗讀來展現詞中所描繪的畫面。

（3）精讀。當學生對詞有了深入的理解后，我要求學生細細品讀，讀出詞人用詞之巧妙。反復誦讀并非在同一層面上進行，而是循序漸進，逐步提高要求。這一過程中，學生的體驗也由單調變得豐富，從而借助誦讀充分感受宋詞的韻律美。

（二）激發想象，領略古詩詞的意境美

“詩是無形畫，畫是有形詩。”這首《如夢令》也不例外，向讀者展現了一個連綿不斷的畫卷：詞人與同伴陶醉于溪亭日暮，誤入藕花深處，繼而驚起一灘鷗鷺。這些變化的風景和怡然的心情融合在一起，成就了一幅幅情趣盎然的生活圖景。如何引導學生感受到這種美景呢？唯有想象。可以說，沒有想象就沒有詩詞，不借助想象，就參不透詩詞。教師要引導學生將詩詞的語言文字轉化為一幅幅生動鮮明的圖畫，以喚起學生對物象、情境及事件的切身感受和鮮活印象，讓靜止的語言活躍起來，從而體驗美的情趣，感受美的意境，受到美的感染。

1.自由暢想，構建圖景師：優美的詩詞能帶給我們無限的想象。從這首詞中你讀出了哪些畫面？

生1：溪亭日暮。

生2：我的眼前出現了接天蓮葉無窮碧的畫面。

生3：詞人和她的朋友們在奮力爭渡

生4：驚起一灘鷗鷺

2.創意再現，體味入境師：同學們的想象力真豐富，想到了這么多的畫面。哪一幅畫面給你的印象最深刻？請用你自己喜歡的方式來再現這個畫面。

生1：我對“溪亭日暮”印象深刻。我仿佛看見夕陽西下，晚霞滿天，詞人和朋友們在溪邊的亭子里邊欣賞美景邊飲酒做詩，好不愜意。

生2：我印象最深刻的是“藕花深處”這一句。因為這句詞讓我想到了《曉出凈慈寺送林子方》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

生3：我對“爭渡，爭渡”這一畫面印象最深刻，我仿佛看見他們焦急地劃船。老師，我想用朗讀展現畫面。爭渡，爭渡（語氣顯得急促，略顯焦急）。

這一設計引導學生想象畫面，繼而分享自己的感悟，或用語言描繪，或用誦讀展示，或用簡筆畫再現。既引導學生感受了宋詞的意境美，又培養了學生的想象力。

（三）自主感悟，品味古詩詞的語言美

對于語言的感悟，往往仁者見仁，智者見智，所以在品鑒語言時可以充分調動學生的主觀能動性，尊重學生的個性解讀，珍視學生的獨特感悟。

師：這首詞通俗易懂，用詞口語化，仿佛毫不經意，信手拈來。但是細細品味，又感覺含義深刻，妙不可言。請你再次品讀，說說你認為用得巧妙的字詞。

生1：我認為“爭渡爭渡”用得巧妙，詞人連用兩個爭渡，把他們當時急切的心情表現出來了。

生2：我覺得“一灘”用得巧妙。我們一般會用“一行”或“一群”來形容很多鳥。但是詞人別出心裁用了“一灘”，寫出了鳥兒的多和鳥兒的驚慌失措。

（四）導入寫作，體驗古詩詞的創造美

創造美是美學理論的實踐化，也是審美教育的最高表現。在古詩詞教學中滲透審美教育不僅注重鍛煉學生發現美、鑒賞美的能力，還應重視培養學生創造美、表現美的能力。

1.文體改寫，引導學生將這首《如夢令》改寫成一篇現代散文或一則小故事。

2.自主創作，引導學生創作古詩詞，是一種大膽的嘗試。但只要設計合理，循序漸進，這樣的嘗試未嘗不可。

3.意向大搜索：列舉“春天、秋天”兩個主題，引導學生搜索相關意向。學生在羅列意向的同時，腦海中必然會浮現出相關畫面，為創作打好基礎。

三、結語

在古詩詞教學中滲透審美教育，改變了以往只重視字詞句翻譯，內容串講的詩詞教學模式，引導學生領略了古詩詞之美，提高了學生的審美能力。同時，也激發了學生對古詩詞的興趣，提高了古詩詞教學的效果。

參考文獻：

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