談如何開展小學美術中的合作學習

周明秋

摘要：合作學習認為，教學應當兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機地結合在一起。因此，在教學形式上，合作學習是在課堂中教師集體教學的基礎上，通過分組開展合作學習為形式，共同完成教師要求完成的任務或解決教師提出的問題，重點突出集體性與個體性相統一的原則。

關鍵詞：小學美術 合作學習 導課

一、教師首先要設計好學生探究的問題

在學生的合作探究中，有時發現教師提出的探究問題很模糊，離學生實際掌握知識的程度不符，問題把握不準確。例如，在《奇妙的腳印》一課的導課中，教師出示一幅用水粉畫的各種不同腳印的作品，提出問題讓學生去探究。教師提出的問題是：“這幅作品是用什么方法來表現的？”（在這一環節，教師的目的是讓學生明確，把腳印進行大膽想象可以完成一幅美麗的作品，從而導出新課。）結果學生在探究和匯報中說什么的都有，就是沒有說明是把腳印大膽夸張、添加完成的，最后教師只好自己來點。如果把問題改成：畫面上的形象是用什么來表現的？再提出：腳印怎么能變成畫呢？然后點明：等你學完《奇妙的腳印》一課，你就知道了——從而導入新課。

因此，在設計問題的時候要具有探究性，要針對教學的內容，要設計與學生生活經驗有關的問題。這就要求我們教師要熟悉教材，把握好教學內容，要有駕馭教材的能力，同時備好學生，根據學生的實際設計探究問題。

二、巧用方法，情系后進

每班都有幾個學習方面的后進生，美術學科也有，總有一些學生因為各種原因而導致能力較差。那么，教師就要激發后進生的上進心，培養其責任心。作為教育工作者，要善于從后進生身上觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口。事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的壞學生，在他們的身上也有不少的優點，只是作為老師有沒有發現的問題。人民教育家陶行知先生說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。因此，在教育工作中，對后進生應有所偏愛，讓后進生也能品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被遺忘的對象，認為老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步要及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性。而且要不斷地培養他的責任心，只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有可能真正實現。

三、揭示合作意義，培養合作意識，強化合作愿望

兒童期正是人與人之間合作意識與素質形成的關鍵期。作為教師，首先必須重視合作教育的重要性，培養孩子的合作意識，引導學生認識到合作的意義。針對一年級剛入學的新生大部分對同伴不熟悉，活動規則和合作習慣尚未形成的這一現象，我們可以從孩子日常生活經驗入手，讓學生談馬路上的十字路口為什么要有紅綠燈？進而引導全班孩子，每一個孩子就像一輛小汽車，都有自己的想法、表現。如果沒有規則、秩序，就如同馬路上沒有紅綠燈，課堂上也會亂成一團，發生撞車現象，最后誰也得不到機會。那么，課堂規則又是什么？那就是學會理解，尊重他人，學會傾聽別人的發言、意見，學會按照一定的秩序活動。隨后用“一根筷子容易折，數根絲線難扯斷”的小游戲讓學生明白“團結合作力量大”的道理。再后，用“種子和泥土”的小故事讓學生展開討論，明白只有種子或泥土是長不成樹、開不了花的，只有配合才行。逐步在孩子的頭腦中揭示合作的意義。避免了小朋友膽小、霸道、自私、羞于交流、合作的現象。

四、不斷創新，樹立信心

在教學實踐中我們體會到，合作式教學要求教師應該善于引導學生快速進入課程內容；善于啟發學生想象、聯想、構思；善于指導學生敢于沖出傳統美術觀念的框架，打破以教師為中心單純的傳統美術技法的教學模式，大膽表現內心的感受；還要善于提示學生保留作品的原創性，使學生感受到自我存在的價值，從而更積極主動地表達內心的感受。由此，學生的繪畫、手工、欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力也隨之提高。但是，為了不讓其合作式教學在長時間的運用中失去其新鮮感，教師在教學中應保護和鼓勵學生的好奇心，要讓小組合作學習更深入有效，還需要進一步優化小組結構，豐富合作形式，使之真正成為有效可行的學習方式，對學生自主學習能力的培養有極大的促進作用。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

綜上所述，合作學習是新課程理念對學生的一種重要學習方式，它不應該作為一種點綴安排在美術課堂中，更不應作為一種形式，浮現在美術課堂上。而應是作為教育改革的最大倡導扎扎實實地落實在美術課堂中，讓美術課堂煥發出生命的活力，讓每一位學生得到更廣闊的發展。

參考文獻：

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