“有效教學”視角下的高中英語“低效課堂”特征與對策

郭國強

摘要：效率是課堂教學的生命力。在實際教學中，許多教師忽視對課堂效率的追求，也沒有深入剖析病源所在。本文嘗試通過分析日常教學中他人的以及自我的課堂教學的低效特征，反思得失、并尋找解決此問題的對策，以期實現“高效課堂”或“有效教學”。

關鍵詞：課堂教學；低效性；有效教學；解決對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0121

一、為什么要研究“低效課堂”

課堂教學的有效性是指在規定的教學時間內，師生對既定教學目標的完成情況。因此，課堂教學必須追求“有效性”或“高效性”。“從專業的角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生的知識、情感、態度、價值觀等獲得協調的發展，這種理念越來越成為教育者和改革者的共識。”然而，根據筆者多年對自己的教學反思，以及校內、校外的教研活動的見聞感觸，筆者深切地體會到：我們的高中英語課堂教學離“有效教學”或“高效課堂”還有很大的差距，甚至可以說我們一直掙扎在“低效課堂”的泥潭中。

新課改和新高考對我們的英語教學提出了更高的要求。追求課堂效率是教師們的共識和一致目標。如果教師能夠認真分析問題、反思教學得失、克服“低效課堂”并找到一些對策來，我們就有可能在實際教學中走上“有效教學”或“高效課堂”的軌道。

二、“低效課堂”的特征

1. 教學目標模糊

教學目標模糊的主要特征是：“重點不突出，目標不明確”導致“蜻蜓點水”式的教學。

我們知道制定教學目標必須具體、明確，目標要指向學生的預期學習結果。但是由于教師沒有把握學生的身心發展水平和認知水平、沒有考慮不同課型的特點、過分重視教學過程或趕教學進度而忽視教學結果，最后導致課堂教學上“重點不突出，目標不明確”。下例是不久前一位教師校級公開課時，筆者所作的聽課記錄。

教材內容是人教版高中英語必修3，Unit2 Healthy eating。從教學環節上看，這堂課給人一種匆忙感。在最后的10分鐘里這位教師要求學生發揮想象力以Wang Peng 和Yong Hui為故事的主人公寫一篇100字左右的后續故事。大概6、7分鐘后寫作任務宣布結束。這樣一節“閱讀+寫作”模式的課，難度很大。因為在40分鐘的時間里既要上閱讀又要講寫作，實在難以兩頭兼顧，這是典型“蜻蜓點水”的教學。

2. 語言知識落實粗糙

語言知識落實粗糙的特征是：知識的講解脫離語境；語言知識歸類不夠細化。

課堂知識的落實關涉到學生信息量的輸入。日常教學中有些教師在知識落實的環節做得比較粗糙，浪費了寶貴的課堂教學時間。無論是在閱讀教學課還是詞匯教學課中，脫離語境進行知識講解的情況屢見不鮮，尤其以詞匯教學為甚。詞匯教學中新課或復習課常見的方法是“呈現法”。在人教版高中英語必修6 Unit3 A healthy life 的詞匯教學中有如下生詞：cigarette， alcohol， abuse， stress， due to， addicted， mentally， desperate， disappointed...很多教師通過呈現單詞、短語的基本釋義和用法，再加一些拓展就完成了教學任務。但是詞匯等語言知識的教學，最有效的方法是要在具體語境中，給學生呈現有意義的場景進行學習。比如上述詞匯的教學我們可以通過語境的創設（必要時可以配上圖片），編寫一段有意義的小語篇進行教學。比如：Mr. Whites job was so stressful that he suffered from stress mentally. To reduce it， he got into the habit of having cigarette and alcohol. He became addicted to them due to the bad habit， which made his wife disappointed and desperate....

“語言知識歸類不夠細化”也是導致課堂效率低效一個因素。在語言知識的教學與復習中，教師會不斷進行歸納總結，比如在人教版高中英語必修3，Unit1 Festivals around the world 中出現了remind這個單詞，可以經常看到教師歸納出語言結構：V. sb. of sth.， 舉出 remind sb. of sth， 并歸納出rob sb. of sth.和tell sb. of sth. 等用法。然而，這種歸納只依賴于表層結構來歸納、總結詞組，忽視了深層意義，給學生帶來了記憶上負擔。如果我們能夠再進一步根據意義上的差異分類，可能會做到事半功倍，提升記憶效果。

如上述例子可以概括為：

rob sb. of sth.

rid sb. of sth.

deprive sb. of sth.

cure sb. of sth.

上述短語中的of表示“分離”之意。

inform sb. of sth.

remind sb. of sth.

warn sb. of sth.

tell sb. of sth.

上述短語中的of表示“關于”之意。

3. 教學風格偏軌

教學風格的偏軌特征是：教師搞“一言堂”，忽視學生需求和主體身份；授課節奏過慢，限制了學生信息量的輸入。

有些教師在課堂上，尤其是在上復習課時，搞“一言堂”：自己唱主角、喧賓奪主、整堂課自說自話、自導自演，忽略學生的需求和主體身份。當缺失學習的主體身份時、參與活動的機會偏少，學生就會感覺自己是課堂活動的“局外人”，失去參與課堂活動的興趣，所以導致課堂氣氛沉悶乏味和課堂學習效率低下。

有些教師授課節奏過慢，這導致信息的輸出量不足，從而影響學生的信息輸入。授課節奏慢有很多原因。比如，有些教師語速過緩、節奏拖沓；也有些教師沒有明確的授課計劃，教到哪里是哪里；還有些教師過于擔心學生的知識接受能力不足，而有意放慢節奏；甚至還有一些教師的發散性思維過于活躍，講著講著就偏離了主題，把授課內容給耽誤了。總之，這樣的課是沒有忠實地按教學計劃進行。有研究表明：“某項課堂教學活動比較合適的時間是5-8分鐘。低于5分鐘，活動節奏過快，高于8分鐘，則活動節奏過慢。”

4. 教學輔助手段失策

多媒體教學的“上位”和傳統板書的“失位”是教輔手段失策的特征，也是同一問題在選擇使用上的兩個極端。

多媒體教學的“上位”體現在過度依賴多媒體進行教學，這是常見的一種教學輔助手段的失策。相比傳統的教輔手段，多媒體在教學上的使用有很多優勢：形式多樣、呈現速度快、信息量豐富、圖文并茂、感官沖擊力強等。但有時物極必反，有些教師過度依賴多媒體教學，尤其是在新課導入時容易給人“走馬觀花”、華而不實感。一次校級公開課中，授課教師在上人教版高中英語必修2 Unit 4 Wildlife Protection 的閱讀課時，對導入部分他借助多媒體教學呈現了大量的瀕危野生動物的圖片，還播放了一個5分鐘的視頻鏈接《海豹的吶喊》。學生興高采烈地欣賞著這些材料時熱情高漲地回答了教師的一些提問，但是這一過程卻耗費了近半節課時間。可想而知，在所剩的時間里很難完成這堂課的教學任務的。在自己的教學反思中，筆者發現自己有時在上語法課時，喜歡借助多媒體教學，但也往往因為PPT的信息量過大、呈現速度過快而導致學生短時間難以消化目標知識，過猶不及，其結果是事倍功半。

傳統板書的“失位”是多媒體教學興盛后的一種常見現象。板書是指教師授課時在黑板上所寫的文字、公式符號及所畫的圖表。板書作為一種教學輔助手段一直有著許多積極作用，它具有條理化、結構化的功能，可以突出教學內容的重難點。然而隨著多媒體在教學中的日漸普及和應用，很多教師淡化、甚至忽視教學中板書的使用。有些教師，尤其是青年教師在課堂上幾乎沒有板書。長期以來的教學實踐表明，詳略得當、重點突出、書寫工整的板書對學生接受知識、獲得美育教育有潛移默化的浸潤作用。尤其值得重視的是，高考寫作中獲得高分的學生基本上有“同質性”——他們的書寫非常漂亮和工整。教師課堂板書是學生的榜樣，教師的課堂教學必須有板書，且要板書得“有板有眼”。

5. 班級“英語文化”缺失

有時在聽課活動中會發現學生對教師下達的指令或要求執行不到位；有時同事之間的相互交流中有人會感嘆自己所教的班級沒有英語學習的氛圍、學生沒有學習興趣；有時進入某個教室可以明顯感覺班級里學生沒有學習的熱情；班級里學生完成作業不按時、不主動，早晚讀聲音沉悶等。這些都是英語文化缺失的體現。文化有顯性和隱性之分。顯性文化是硬件，體現在班級學習環境的布置上。比如，有些班級有許多關于關英語學習的警句、名言、板報、雜志或書報，甚至是學習安排和計劃等。隱性的文化表現為學生對英語學習的熱情、興趣、合作精神，學生對教師教學指令和肢體語言的理解、教學互動的配合，甚至是對教師的教學水平、人格魅力的欣賞和崇拜等方面。它是一種軟實力。班級“英語文化”缺失容易導致課堂效率低效、學生學習興趣寡淡和學習成績低下。

三、克服“低效課堂”的對策

克服“低效課堂”必須以“有效教學”為視角，以“高效課堂”為“抓手”。在上文中，我們分析了“低效課堂”的幾個特征。解決此問題的對策有很多，但對策的核心是要追求“有效教學”。

1. 加強教育和教學的理論學習

要加強教育和教學方面的理論學習，我們必須爭當愛讀書的教師。多看書、肯專研，不斷地更新教育理念和提高自身素質。這是教師專業化的要求，也是終身學習的體現。有關教育和教學理論方面的書刊浩如煙海，因此我們必須精選、精讀，既要專研專業的英語教學雜志和專著，也要閱讀有關教育心理學和社會學方面的書籍。葛文山老師在《做最好的英語老師》一書中列出了一列書單，頗具可讀性。加強理論學習是為了學習科學的教育理論和有效的教學方法，但不要邯鄲學步，要形成自己的教學特色。學習的過程中不要貪“全”，而要求“專”，把自己的優點或特色發揮出來：比如有些教師口語流暢，有些教師寫作指導能力強，有些教師詞匯教學方法豐富等，倘若能在實際的教學實踐中運用起來，這些可以為提高學生的英語學習能力提供幫助。

2. 進行有效教學的自我反思

“反思”就是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思考過程。有效教學的反思是指教師借助一定的科研方法和手段探究和解決自身在教學過程中的得失，努力提高自身教學實踐的科學性，以優化自己的教學過程，使自己的教學水平得到提高。“反思的方式有多種，比如：反思性教學、微格教學、反思性寫作、合作反思等。利用反思性教學和微格教學的錄像可以通過回看整個教學過程或某一教學片斷，分析和評論課堂教學，從而發現自己的不足；反思性寫作是通過教學日志這一載體寫下自己的教學思考、經驗得失等。”這對青年教師的成長特別有利。進行有效教學的自我反思需要教師有極強的責任心和上進心。下面是一位教師“反思性教學寫作/日志”的實例，值得一學：

3. 重視課堂教學的設計

“高效課堂”或“有效教學”離不開科學、有效的教學設計。首先，在進行教學設計時要做到“目標明確，重點突出”，也就是說教學目標的制定要具體化、明確化，其目標要直指學生預期學習的結果。要善于利用教材、整合其他教學資源，在設計中做到靈活運用和重點突出，并兼顧“三維”目標。其中，不可忽略的是教學設計要注意“有效提問”。根據葛文山老師的經驗，問題的設置在不同的過程中有不同的要求：比如，閱讀前問題的設置要具有“預測性”；閱讀中問題的設置要具有“向導性、細節性和深層次性”；閱讀后問題的設置要具有創造性。其次，課堂教學設計要做到心中兩個“有”：一是心中有“學生”，即要以“學生為本”，要符合以學生為學習的主體的教學要求。以“學生為本”也就意味著要把握學生的認知規律，從學生的“學情”出發進行教學。二是心中有“教學目標”。要認真專研教材、吃透文本才能深刻理解教材內涵從而確立教學目標。

4. 建立班級“英語文化圈”

要建立濃厚的班級英語文化，可以嘗試從建立“英語文化圈”，加強合作學習入手。“圈子”是一個社會學概念，指為了某個特定目的或具有相同愛好、興趣而聯系在一起的人群。“文化圈”的屬性包含“某個特定目的”“相同愛好或興趣”，不同的大小群體和不同的水平層次，以及強大的合作力或凝聚力等。“某個特定目的”和“相同愛好或興趣”決定著通過建立班級“英語文化圈”進行合作學習的可行性。根據Jim Knight的《高效教學：框架、策略與實踐》，萊斯文認為，“合作學習是一種非傳統的教學體系”，其中包括：“合作任務結構，即學生分成4-6人的異質小組進行學習。 合作激勵結構，即學生根據其小組的學習表現得到表彰、獎勵或（有時）分數”。合作學習的優勢是可以確保學生受興趣的激勵、促進形成性評價、促進差異化教學、促使學生合作建構知識、發展溝通技能，為校外生活做好準備等。可以說它是一種高效的教學策略。其中，“個人結對”和“小組幫扶”是眾多合作學習結構中經常被采用的兩種模式。要建立班級“英語文化圈”，還有一些有益的輔助措施：可以成立“誦背小組”，讓學生參與到經典文章或片斷誦讀、背誦活動中來；也可以輪流做Daily Report，還可以嘗試設立“班級英語角”或“班級英語口語日”，這些都能為學生提供鍛煉和展現能力的平臺。教師設計這些能激發學生學習興趣的活動，有助于加強師生間的互動，營造英語文化，從而提高課堂效率。

總之，如果要克服“低效課堂”，教師需要不斷地分析問題、自我反思、虛心好學，在教學實踐中摸索出一條條“有效教學”或“高效課堂”的路子來。

參考文獻：

[1] Jim Knight.高效教學：框架、策略與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

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[3] 葛文山.做最好的英語教師[M].福州：福建教育出版社，2013.

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[5] 張廣軍.英語課堂低效現象及其對策研究[J].基礎英語教育，2011（6）.

（作者單位：浙江省臺州市洪家中學 318000）