如何提高物理教學的有效性

謝洪亮

摘要：“一切為了每一位學生的發展。”這是新課程理念的靈魂。新課程擔負著發展科學技術和培養人才的使命，為社會主義的高度發展做出巨大貢獻打下堅實的基礎。從單一機械的課堂到讓學生回歸到自然、社會實踐。增強學生的動手能力，把理論與實踐融合在一起。從填壓式學習方式到學生間的自主學習。讓每一個學生有自己的獨立空間，從而更好地培養學生的創新能力。新課程理念強調教師、學生、教學內容、教學環境四個因素的整合，課堂變成一種動態的、生長的環境。在本文中，筆者淺要談談如何提高物理教學有效性的一些體會。

關鍵詞：物理教學；有效性；教師；學生

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0124

一、興趣是學習的內部驅動力

興趣則是汽車上的發動機，沒有發動機，汽車則開不動，發動機馬力大，汽車跑得快，怎樣才能使學生對物理學習產生興趣呢？最好的辦法是：首先使學生感到這個學科有價值——即有用。因此，在具體的課堂教學中，筆者都致力于體現物理知識“有趣”兩字含義。如筆者在進行“人造衛星”教學時，提前讓學生了解人造衛星的知識。提問學生：我們為什么看到NBA的現場直播？這樣一來學生的學習興趣大大激發了，聽課情緒更高了，求知欲望更強了，出乎預料地掌握好人造衛星的知識，并在方法上予以指導學生推導同步衛星的高度是多少以及介紹人造衛星的其他一些知識。讓學習發展成為一種樂趣。因此，筆者在物理教學中總是充分利用每節課恰當地把物理知識和祖國的“四化”建設及工、農業生產、人類生活、學生自身的進一步學習發展和科研的需要有機地聯系起來。

二、營造和諧的情感氛圍，增加師生間的親和力

課堂教學過程實際上是在一定的情境下，師生以飽滿的熱情進行情感交流，并在此基礎上學得知識、形成能力的過程，也是一個認知因素和情感因素相互作用的過程。古語云：“石本無火，相擊而出現靈火”。課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學生極大的學習熱情，點燃其心智之火。因此，和諧的情感氛圍，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。這種教育功能是通過教師的教，結合學生的情感因素，從而使學生的情感需要得以激發和滿足，并借助于情感對認知的激活功能而實現的。因此，教師在課堂教學中不僅要注意對學生情感需要的激發和調動，而且要善于依據教學內容的性質和難度大小，重視對學生情感生活的關注和培養。例如：在物理教學中可創設實驗情境，通過設置有趣的物理實驗，激發學生的學習興趣。在靜電球殼實驗中，通過對球殼內外表面取電的差異來創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。其次，教師要充分發揮語言的魅力表現情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動化。例如在講座光的反射定律時，通過“你像你媽媽，而不能說媽媽像你”的形象比喻，就可以克服“入射角等反射角”的錯誤說法，對于“反射角等于入射角”的正確規律形成深刻的記憶。再者，在整個課堂教學中，教師要做到目光親切深沉，表現自然豐富，語言層次清析，使學生在一種親切、愉悅的氣氛中掌握知識。對學生任何參與都應有合理且激勵性評價，絕不能有任何諷刺和挖苦。

三、教師在教學過程中要重視對學生建模意識的培養

理想的物理模型，既是物理科學體系中光輝的典范，也是解決現實物理問題不可或缺的依據，其重要性不言而喻。所以，教師在傳授知識的過程中，要根據實際課時的內容安排，及時向學生強調基本物理模型建立的過程和條件，并要求學生牢固把握住這些基本的物理模型，并且在具體運用解決物理問題時，引導學生如何根據題設條件，從物理規律出發，通過分析、綜合、類比等，突出對所要研究問題起主要作用的因素，略去非本質的次要因素，使思維從紛繁復雜的具體問題中抽象、構造出我們熟悉的物理模型，然后應用掌握的相關知識予以解決。當然，對學生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養出來的，需要教師把這種建模意識貫穿在教學的始終。要循序漸進地啟發引導學生，使學生逐步熟悉并掌握這種科學研究的思維方法，養成良好的思維品質，使構建物理模型的意識真正成為學生思考問題的方法與習慣。例如：探究物理過程，構建準確的物理模型。兩塊大小不同的圓形薄板（厚度不計），質量分別為M和m，（M=2m），半徑分別為R和r，兩板之間用一根長為L=0.4m的輕質繩相連結，開始時，兩板水平疊放在支架C上方高h=0.2m處，如圖示a示。以后，兩板一起自由下落支架上有一個半徑為R′（r

點評：本題的整個過程可分為以下幾個階段：

1. 兩板自由下落。（此時兩板作為一個整體可抽象為一個質點模型；其自由下落運動過程作為一個自由落體運動模型）

2. 大圓板與支架相碰，且無能量損失，該瞬間的行為可作為一次“彈性碰撞”運動模型，而小圓板繼續下落。

3. 細繩繃緊瞬間，兩板通過繩的相互作用獲得共同速度，可作為一個“完全非彈性碰撞運動模型。

求解：

兩板落至支架C時的速度：

大圓板與支架C碰后以速度為初速度豎直跳起，設至細繩繃緊前歷時t1，繃緊前的速度為v1，上跳高度為（離支架的C的高度）為h1，則：v0=■=■=2m/s

v1= v0-gt1 ………………………………………………①

v12=v02-2gh1…………………………………………②

小圓板穿過圓孔時的速度為v0，設落至細繩繃緊前歷時t2，速度為v2，下落高度（離支架C的高度）為h2，則：

v2= v0+gt2………………………………………………③

v22=v02-2gh………………………………④

（上接第124頁）

據題意有：t1=t2，h1+h2=L=0.4m，故由①③兩式有：v1+v2=2v0=4m/s ……………………………………⑤

由②④兩式有：v22-v12=2gL=2×10×0.4=8（m/s）2……⑥

由⑤⑥兩式可得繩繃緊前兩板速度大小分別為：

v1=1m/s v2=3m/s

方向：v1 向上 v2 向下

由于細繩繃緊時間極短，重力的沖量可忽略，故繃緊過程中系統動量守恒。設兩板共同速度為u，取豎直方向為正，由動量守恒定律有：

mv2-Mv1=（m+M）v 得

u=■=■=■（m/s）

即該瞬間兩板獲得向下的共同速度為■m/s。

四、接受學習的行為轉變為主動探究學習行為

傳統的課堂教學常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受。因此，課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。目前當務之急是迅速轉變觀念改變學生接受學習為自主探究學習。盡可能給學生提供自主探究的機會。引導學生自主學習、激發興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習成為課堂學習的主人。

總之，有效的物理教學不僅要體現教師為主導學生為主體的師生關系，而且還應最大程度地調動發揮學生的內在因素和他們的積極性，全面提高思維素質。隨著時代的發展，需要進一步提高物理的有效教學，才能更好地培養現代化建設需要有創新精神和創新能力的人才。

（作者單位：廣西靈山縣新洲中學 535412）