群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”研究

金思君

摘 要：群文閱讀是新時期學生高效閱讀的一種新型閱讀方式，它以課本文章作為閱讀基礎，將類似文章歸納整合，通過對多篇文章一起閱讀而實現將文章結構和內容充分消化理解的目的。教師設定合理的教學方案，制定一個群文閱讀過程要達到的目標，并依據這個目標督促和指導學生完成閱讀理解，這樣長期的訓練，對提升學生的閱讀速度和語文理解表達能力有著積極意義。針對目前學生群文閱讀存在的誤區，給出學生從“在閱讀”到“會閱讀”的閱讀方式。

關鍵詞：群文閱讀；問題；策略

一、群文閱讀在教學中的實際意義

隨著我國國際社會地位的不斷進步，新課改對國民素質的要求也越來越嚴格，如何培養學生的閱讀速度、理解能力、創新思維是未來語文教學中應該重視的問題。語文教學主要對學生的“聽說讀寫”進行強化訓練，群文閱讀，教學方法更加靈活，不局限于課本，但又基于課本。在語文課堂教學過程中，教師可以將群文閱讀的閱讀方式和理念融入學生的日常語文閱讀當中，逐漸培養學生對閱讀的興趣，從閱讀中尋求提升語文素質的信念，提高自己的語文綜合素養。群文閱讀將傳統教學只注重學生應試成績，不關心其后期學習能力的陳舊教育方式完全替換，不是為了成績而閱讀，是為了形成生活技能而閱讀；不是機械地閱讀課文文字，而是從閱讀中學習知識點，形成快速理解文章大意的能力，為在日常交際中的交流溝通儲備良好的技能。

二、群文閱讀教學中存在的問題

群文閱讀在我們的語文教學中陸續展開，但處于新教學模式的初期，老師對這一教學理念的理解還不夠透徹，教學方式還不成熟，致使學生展開的群文閱讀方式是處于一個較為初級的階段，好多學生閱讀效率較低，不會帶著問題閱讀，而是機械式地閱讀后再思考問題，增加了閱讀工作量，在閱讀期間就是漫無目的地去閱讀，沒有針對性，往往在閱讀后還是一頭霧水，沒有從實質上理解文章大意，造成了閱讀困惑。文章思維的把控其實并不難，只要我們掌握有效的閱讀方法，從閱讀興趣培養開始，由淺入深，逐漸形成有目的、有思維、有問題的閱讀模式，在閱讀中思考問題。可想而知，教師應將問題貫穿于整個閱讀過程，對學生的閱讀思維培養不再局限于教師的閱讀思維結構當中。在我們過去的語文教學當中，教師通過對文章大意的分析，將文章分為幾個大塊來逐一分析文章寓意，在一定程度上破壞了文章的整體性，規范性太強，反而局限了學生的發散性思維，對文章整體寓意把控較為單一，沒能充分理解文章表達的含義和美感。

三、群文閱讀教學模式的展開策略

群文閱讀既可以使學生的閱讀速率大大提升，又可以增加學生的語文素養和文化素質，在實際溝通交際中應用比較多，可以激發學生的閱讀興趣和學習信心，在豐富的書籍文章中獲取知識和能力，有助于學生在后期的閱讀工作中快速掌握文章大意，以創新和新穎角度理解消化文章。

1.有針對性的群文閱讀

閱讀是聯系實際的，我們要基于課本，選擇適合放在一起展開共同閱讀的若干文章，選文時要有針對性，要挑選有助于加強對教材中課文理解的文章，選擇類型不符的文章往往會使群文閱讀的整體效果不佳，降低閱讀的教學效果。所以，我們一再強調選文的合理性，教師在進行有針對性的群文閱讀教學中，首先要以教材中的課文為基礎，以拓展學生的知識面，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力為目的，結合學生的心理和興趣，選擇有內在聯系的課外文章，完成群文閱讀教學計劃。文章雖屬一個類型，但作者表達中心思想的方式和遣詞造句、舉例素材都不盡相同，所以學生要從大量相關文章的閱讀中找出不同，發現形式各異的文章結構和表達方式，學習對同一主題不同角度的表達。潛移默化中提高了自己的語文素養和寫作技巧，對今后的語文學習大有裨益，體現出群文閱讀的優越性。

2.綜合不同類型的文章，發揮群文閱讀優勢

在學生已經有了基本的群文閱讀技巧和能力之后，教師就不需要單純將文章類型推介給學生，而是要將所選文章的結構形式、表達順序科學組織，針對學生的閱讀順序給出合理安排，方便學生更深入地了解文章，對快速把握內在思想隱含較深的文章中作者的思路意義重大。教師可以把目標的閱讀文章各自表達方式和思路主題科學組織起來，細致排序，綜合學生的閱讀興趣和能力，逐步強化學生的閱讀分辨能力和思維整合能力。

3.鼓勵學生帶著問題閱讀

閱讀的目的是為學生理解文章所述，感受作者寫作意境，站在作者的角度感受文字的魅力。在閱讀后再去考慮文章大意往往會事倍功半，人的閱讀緊張度隨著文章的長度增加而逐漸下降，尤其在閱讀量較大的文章中，將問題帶入閱讀當中，使讀者在閱讀的過程中處于一個思維較緊張的狀態，在閱讀的過程中有針對性地解決問題，增強了學生理解、思考的興趣和信心，提高了閱讀效率，使群文閱讀的優勢真正地發揮出來，拓展了學生的語文視野，提升了學生的閱讀思維。

參考文獻：

馬淑娥.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].速讀旬刊，2015（9）.