新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究

梁曉敏

摘 要：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體是新課程理念所要求的。因此，面對閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循新課程的理念。其核心在于有效的思維和方法，以此提升學(xué)生的閱讀水平。主要針對以往閱讀教學(xué)中的某些教學(xué)思路，在新課程理念下提出了建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維；方法

新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，與以往的教學(xué)相比是存在差異的。一是，探究學(xué)習(xí)模式代替了“填鴨、灌輸式”的被動學(xué)習(xí)模式。二是，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)客體的角色轉(zhuǎn)變成主體的角色。三是，創(chuàng)造性思路取代了墨守成規(guī)的教學(xué)思路。最終，學(xué)生將把握閱讀的主動權(quán)。接下來，我們主要從兩點(diǎn)分析。一是：堅(jiān)持學(xué)生的閱讀主體地位，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)而發(fā)揮潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的多維度思維。二是：作為教師應(yīng)積極主動嘗試新的教學(xué)方法，即符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的教學(xué)方法。下面我們在新課程理念的前提下，結(jié)合課文實(shí)例進(jìn)行應(yīng)用研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)造性思維

語文閱讀中的創(chuàng)造性思維影響著學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生的日常閱讀或?qū)W習(xí)實(shí)際上是課文里到課文外的思考，多層面地感知語境，多層次地分析作者的過程。刨根問底，閱讀的創(chuàng)造性思維則是學(xué)生對語句中的語言進(jìn)行思考和想象。這種帶有學(xué)生主觀能動性的閱讀，從某種程度上看，實(shí)則是一種創(chuàng)造性的閱讀。因此，我們在課堂教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積極提出疑問而思考，積極讀出新意而啟發(fā)，積極得出新穎的感受而升華。

例如，人教版六年級語文第十篇課文《別餓壞了那匹馬》。學(xué)生閱讀時，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性、多維度地思索一個問題——文章有幾處出現(xiàn)了“別餓壞了那匹馬”。這個句子，它的用意有哪些？通過學(xué)生的探究，進(jìn)而使學(xué)生整體把握了課文大意，體驗(yàn)了課文蘊(yùn)涵的情感，最后深受啟迪——體會了由殘疾青年樂于助人的品質(zhì)到小作者對殘疾人的感激。以此，學(xué)生通過積極的發(fā)散性思維，進(jìn)而進(jìn)行文章里到文章外的思考，多層次地感知語境。由上述句子可知，要使學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)造性思維得到熏陶，我們應(yīng)當(dāng)注意問題的思考和設(shè)置。從某種意義上說，一個好的問題關(guān)系到學(xué)生對整篇課文的閱讀，對整體內(nèi)容的把握。當(dāng)然，問題需要圍繞課文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。關(guān)于問題情境的設(shè)置，我們應(yīng)當(dāng)注意：課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，最后再綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的理解能力和認(rèn)知機(jī)制創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)然，也要注意到問題應(yīng)當(dāng)具備一定的挑戰(zhàn)性。

二、“嘗試性教學(xué)法”在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

“嘗試性教學(xué)法”，它由邱學(xué)華老師創(chuàng)立。這一教學(xué)的基本程序是：展示操練題—學(xué)生自習(xí)—練習(xí)—討論（展示）—教師歸納。“嘗試性教學(xué)法”從某種程度上說，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)、自主閱讀正是新課程理念下所著重要求的。“嘗試性教學(xué)法”的詳細(xì)流程是：新課開始，教師宣布教學(xué)任務(wù)，然后出示嘗試題，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生帶著問題自學(xué)課本后，教師指名學(xué)生展示，其他學(xué)生可以在練習(xí)本上練習(xí)。學(xué)生板書后，教師根據(jù)學(xué)生的展示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極講評、討論。課末，教師對學(xué)生感到難以理解或者難以掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納解析。值得一提的是，這個步驟并不是固定不變的，可以依據(jù)教學(xué)的情景而靈活運(yùn)用。下面我們來看一個具體的教學(xué)實(shí)例。

例一，人教版六年級語文下，第十四課《賣火柴的小女孩》。本課是一篇著名的童話。學(xué)習(xí)目標(biāo)除了掌握知識能力目標(biāo)、過程方法目標(biāo)，還有情感、價值觀目標(biāo)。具體來說，就是引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事中“小女孩”的悲慘，進(jìn)而使學(xué)生珍惜當(dāng)下的美好幸福生活，努力學(xué)習(xí)。根據(jù)“嘗試性教學(xué)”我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是：首先出示嘗試題——1.查找作家安徒生簡介。2.自學(xué)生詞。3.思考討論：課文講了一個什么故事？小女孩擦燃火柴幾次？都看到了什么？4.你想對小女孩說些什么？學(xué)生根據(jù)題目開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后，進(jìn)行練習(xí)，最后根據(jù)學(xué)生的展示程度教師進(jìn)行歸納。

例二，人教版五年級語文上，第五課《秋思》一詩的閱讀學(xué)習(xí)。根據(jù)“嘗試性教學(xué)”我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是：首先出示嘗試題——1.介紹作者和查找詩的背景。2.根據(jù)課文下面的釋義了解詩意。3.思考討論：你最喜歡第幾句？為什么？4.請你談?wù)勛髡叩男那橐约澳愕母惺堋?.小練筆——請你寫一首關(guān)于“秋天”的詩歌。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、展示，不但可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且可以在閱讀中提高自己的寫作水平。

上述兩點(diǎn)應(yīng)用研究即為以新課程理念為基礎(chǔ)結(jié)合實(shí)例，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐。當(dāng)然，除上述角度和方法，我們還應(yīng)當(dāng)明確“教無定法”。以此為綱，我們還應(yīng)當(dāng)有新的發(fā)現(xiàn)和探究，比如，學(xué)生習(xí)慣、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方法、閱讀的技巧等。爭取在實(shí)踐的道路上繼續(xù)積極探究。

參考文獻(xiàn)：

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