新課程理念下小學語文閱讀教學的應用研究

梁曉敏

摘 要：充分發揮學生的主觀能動性，堅持教師主導、學生主體是新課程理念所要求的。因此，面對閱讀教學，應當遵循新課程的理念。其核心在于有效的思維和方法，以此提升學生的閱讀水平。主要針對以往閱讀教學中的某些教學思路，在新課程理念下提出了建立在實踐基礎上的小學語文閱讀教學思維和教學方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創造性思維；方法

新課程理念下的小學語文閱讀教學，與以往的教學相比是存在差異的。一是，探究學習模式代替了“填鴨、灌輸式”的被動學習模式。二是，學生閱讀學習客體的角色轉變成主體的角色。三是，創造性思路取代了墨守成規的教學思路。最終，學生將把握閱讀的主動權。接下來，我們主要從兩點分析。一是：堅持學生的閱讀主體地位，放手學生自主學習而發揮潛能，進一步培養學生的多維度思維。二是：作為教師應積極主動嘗試新的教學方法，即符合學生學習規律的，促使學生發揮創造性的教學方法。下面我們在新課程理念的前提下，結合課文實例進行應用研究。

一、培養學生語文閱讀的創造性思維

語文閱讀中的創造性思維影響著學生的閱讀水平。學生的日常閱讀或學習實際上是課文里到課文外的思考，多層面地感知語境，多層次地分析作者的過程。刨根問底，閱讀的創造性思維則是學生對語句中的語言進行思考和想象。這種帶有學生主觀能動性的閱讀，從某種程度上看，實則是一種創造性的閱讀。因此，我們在課堂教學中就應當充分發揮學生的創造性思維，鼓勵學生在閱讀學習中積極提出疑問而思考，積極讀出新意而啟發，積極得出新穎的感受而升華。

例如，人教版六年級語文第十篇課文《別餓壞了那匹馬》。學生閱讀時，就應當創造性、多維度地思索一個問題——文章有幾處出現了“別餓壞了那匹馬”。這個句子，它的用意有哪些？通過學生的探究，進而使學生整體把握了課文大意，體驗了課文蘊涵的情感，最后深受啟迪——體會了由殘疾青年樂于助人的品質到小作者對殘疾人的感激。以此，學生通過積極的發散性思維，進而進行文章里到文章外的思考，多層次地感知語境。由上述句子可知，要使學生語文閱讀的創造性思維得到熏陶，我們應當注意問題的思考和設置。從某種意義上說，一個好的問題關系到學生對整篇課文的閱讀，對整體內容的把握。當然，問題需要圍繞課文內容與學生學習的目標。關于問題情境的設置，我們應當注意：課程的教學目標，學生生活的經驗，最后再綜合學習目標、學生的理解能力和認知機制創設問題情境。當然，也要注意到問題應當具備一定的挑戰性。

二、“嘗試性教學法”在閱讀教學中的實踐

“嘗試性教學法”，它由邱學華老師創立。這一教學的基本程序是：展示操練題—學生自習—練習—討論（展示）—教師歸納。“嘗試性教學法”從某種程度上說，培養了學生的自學習慣。自主學習、自主閱讀正是新課程理念下所著重要求的。“嘗試性教學法”的詳細流程是：新課開始，教師宣布教學任務，然后出示嘗試題，激發學生對新知識的學習興趣。學生帶著問題自學課本后，教師指名學生展示，其他學生可以在練習本上練習。學生板書后，教師根據學生的展示內容，引導學生積極講評、討論。課末，教師對學生感到難以理解或者難以掌握的重點和難點進行歸納解析。值得一提的是，這個步驟并不是固定不變的，可以依據教學的情景而靈活運用。下面我們來看一個具體的教學實例。

例一，人教版六年級語文下，第十四課《賣火柴的小女孩》。本課是一篇著名的童話。學習目標除了掌握知識能力目標、過程方法目標，還有情感、價值觀目標。具體來說，就是引導學生體會童話故事中“小女孩”的悲慘，進而使學生珍惜當下的美好幸福生活，努力學習。根據“嘗試性教學”我們的教學設計是：首先出示嘗試題——1.查找作家安徒生簡介。2.自學生詞。3.思考討論：課文講了一個什么故事？小女孩擦燃火柴幾次？都看到了什么？4.你想對小女孩說些什么？學生根據題目開始進行自主學習，之后，進行練習，最后根據學生的展示程度教師進行歸納。

例二，人教版五年級語文上，第五課《秋思》一詩的閱讀學習。根據“嘗試性教學”我們的教學設計是：首先出示嘗試題——1.介紹作者和查找詩的背景。2.根據課文下面的釋義了解詩意。3.思考討論：你最喜歡第幾句？為什么？4.請你談談作者的心情以及你的感受。5.小練筆——請你寫一首關于“秋天”的詩歌。學生通過自主學習、練習、展示，不但可以達到學習的目標，而且可以在閱讀中提高自己的寫作水平。

上述兩點應用研究即為以新課程理念為基礎結合實例，對小學語文閱讀教學進行的實踐。當然，除上述角度和方法，我們還應當明確“教無定法”。以此為綱，我們還應當有新的發現和探究，比如，學生習慣、課堂教學、學習方法、閱讀的技巧等。爭取在實踐的道路上繼續積極探究。

參考文獻：

[1]谷瑤蓮.小學語文群文閱讀教學研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]張嚴.淺析小學語文閱讀教學的創新改革[J].時代教育，2015（6）.