農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀及其對策分析

李偉辰

摘 要：對目前農(nóng)村小學作文寫作教學中存在的問題進行了深入分析，并結(jié)合多年的作文寫作教學實踐，提出了提高農(nóng)村小學作文寫作教學的對策，以期對小學作文寫作教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；作文寫作；教學現(xiàn)狀；寫作對策

要提高農(nóng)村小學寫作教學質(zhì)量，就要建立小學作文教學新理念，遵循小學生認知規(guī)律，開展作文教學，采取積極有效的方法策略來提高作文教學效果。目前農(nóng)村小學作文教學水平普遍不高，學生對寫作存在畏難情緒。如何提高小學生的寫作能力，筆者根據(jù)教學實踐，對提高農(nóng)村小學生寫作能力進行了深入探索，并取得了較好效果。

一、農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀

（一）寫作存在畏難情緒，作文興趣普遍不高

寫作對許多農(nóng)村小學生來說是非常苦惱的事情，由于寫作方法、技能掌握較少，不注重寫作素材的積累，使學生對寫作存在畏難情緒，寫作只是為了完成作業(yè)，學生對寫作沒有興趣。學生對寫作目標不明確，這些都嚴重制約了寫作能力的提升。

（二）作文沒有真情實感，作文內(nèi)容陳舊枯燥

目前小學生寫作水平普遍不高，語句不通，詞不達意，不少學生的寫作完全是拼湊式胡亂編造，內(nèi)容單調(diào)、沒有新意。即使作文寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過認真思考，寫不出自己對事物的認識和感受，不能表達和抒發(fā)自己的真實情感。

（三）語文閱讀量小而窄，寫作素材積累較少

受語文教學課時的限制，教師不可能用大量時間進行語文閱讀，加上農(nóng)村家長對課外閱讀不重視，造成學生閱讀主動性不高。農(nóng)村條件有限，學生沒有大量課外書籍可閱讀，課余生活又比較單調(diào)，造成學生閱讀量小而窄，寫作素材積累不足。

（四）作文教學理念落后，作文教學效果不佳

農(nóng)村小學作文教學理念落后，教學方法不科學，嚴重影響了學生的寫作積極性；一些教師不關(guān)注學生是否仔細觀察、是否用真情實感寫作等細節(jié)問題，使學生寫不出高質(zhì)量的作文；教師對學生在課外寫日記、記隨筆，深入觀察生活要求較少，造成作文教學效果不佳。

二、提高農(nóng)村小學生作文寫作能力對策

（一）重視作文教學，完善教學計劃

農(nóng)村小學作文教學水平不高，這與教師和學生對寫作的重視程度不高有很大關(guān)系，因此，教師應提高對學生寫作重要性的認識，把寫作看成是提高學生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，并抓好寫作教學任務的具體落實。教師要針對目前農(nóng)村小學作文教學中存在的各種問題，制定和完善相應的方法措施，克服作文教學中的問題。教師要根據(jù)小學生的年齡特點、認知能力來制定切實可行的作文教學目標和寫作訓練計劃。要重視樹立學生的主體地位，發(fā)揮學生的寫作積極性，加強寫作方法的指導，通過有計劃的作文寫作訓練來實現(xiàn)作文寫作能力的提高。

（二）提高寫作興趣，培養(yǎng)寫作愛好

教師要注重提高學生寫作興趣，學生寫作興趣對學生寫作能力的提高有重要影響，可根據(jù)小學生的參與意識、求知欲望和好奇心比較強烈的特點，運用多種方法來提高學生的作文寫作興趣。要提高學生的作文寫作興趣，就要讓學生在實現(xiàn)寫作目標中獲得寫作成功的感受，增強學生的寫作興趣。教師還應培養(yǎng)學生良好的寫作愛好，培養(yǎng)學生寫作愛好要從培養(yǎng)良好觀察習慣開始，讓學生養(yǎng)成勤觀察、勤寫作的習慣，通過激發(fā)學生自身的已有寫作經(jīng)驗，把觀察所得寫出來，以此提高寫作的質(zhì)量。

（三）增加閱讀數(shù)量，積累寫作經(jīng)驗

寫作其實就是對自己平時積累寫作素材的選擇與再加工的一個過程，寫作素材、寫作經(jīng)驗的積累是寫作的基礎(chǔ)，平時積累的寫作素材越多、越廣泛，作文寫作的內(nèi)容就越豐富、越有內(nèi)涵。要讓學生積累生活經(jīng)驗，就要引導學生深入生活，積累寫作素材，培養(yǎng)學生用心觀察生活的意識和能力，只有讓學生在生活中獲得深刻的觀察印象，才能在寫作時對積累的素材加以運用。要擴大學生的課外閱讀數(shù)量范圍，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生通過廣泛的閱讀，既能增加知識，又能較好地解決“寫什么、怎么寫”的問題。因此，只有把閱讀作為寫作基礎(chǔ)，寫作能力才能有效提高。

（四）重視修改評價，提高寫作質(zhì)量

寫完作文并不意味著寫作的結(jié)束，對作文的修改評價環(huán)節(jié)非常重要。在作文評價中，教師要參與其中，學生也不能袖手旁觀，一味接受。學生是作文評改的主人，學生之間可以互換作文，互相交流對作文的評價，使學生發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題、自己的長處。這種互評的方式便于學生接受，但同時也很可能并不完善，因為學生的能力畢竟是有限的，因此需要教師參與其中。教師可以選出幾篇作文在全班進行點評，使學生學會如何評價一篇作文，同時也使學生在以后的寫作中避免出現(xiàn)這樣的問題。對于作文中的閃光點，也要給予肯定和贊揚。

總之，要提高農(nóng)村小學生的寫作能力，就要根據(jù)農(nóng)村學生的現(xiàn)實情況，遵循小學生寫作教學規(guī)律，培養(yǎng)學生觀察事物的能力，拓展學生課外閱讀范圍，深入探索和創(chuàng)新寫作教學新方法，學生的寫作能力才能得到提高。

參考文獻：

高天平.農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀及對策[J].學周刊，2015（19）.