淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳紅華

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生觀察力、概括力以及對(duì)生活感悟能力的關(guān)鍵，因此提升小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣與能力是對(duì)其想象能力的引導(dǎo)與擴(kuò)展，對(duì)提高小學(xué)生的創(chuàng)造力有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；積累；情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有如下界定：“寫(xiě)作是運(yùn)用文字語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和溝通的重要方式，是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的全過(guò)程。”小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的主要目的就是引導(dǎo)小學(xué)生將自己的思想情感明確地表達(dá)出來(lái)，但在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多主客觀問(wèn)題仍然存在，因此需要小學(xué)語(yǔ)文教師采取措施進(jìn)行解決與完善。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）注重應(yīng)試能力，學(xué)生想象力受封

在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，很多教師只是單純地講解寫(xiě)作內(nèi)容和材料，沒(méi)有貼近實(shí)際生活，從案例角度出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生舉例，弱化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與寫(xiě)作的聯(lián)想能力。教學(xué)結(jié)束后要求學(xué)生死記硬背大量的優(yōu)秀篇章，缺乏科學(xué)創(chuàng)新的記憶方法，并要求學(xué)生通過(guò)大量課后寫(xiě)作練習(xí)來(lái)“消化知識(shí)”，這種只注重應(yīng)試能力的教學(xué)方式無(wú)法拓展學(xué)生的想象力。由于小學(xué)生對(duì)身邊事物的認(rèn)識(shí)僅僅停留在初級(jí)階段，因此需要教師對(duì)感悟能力與想象力進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，針對(duì)寫(xiě)作思路建立大概規(guī)劃，而不是一味停留在增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的應(yīng)試環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)過(guò)于形式化，忽略了寫(xiě)作技法的訓(xùn)練

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，若教師對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的差異性沒(méi)有充分了解，仍然以籠統(tǒng)的形式與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)和布置習(xí)作，這就導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用書(shū)本上所講的寫(xiě)作技法進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)“圍繞中心”“謀篇布局”等概念體會(huì)不足，達(dá)不到寫(xiě)作的基本目標(biāo)。

（三）與學(xué)生的生活與情感脫節(jié)

寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活與情感脫節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生感覺(jué)無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)狀可言、無(wú)情可抒，有的學(xué)生即使有想表達(dá)的內(nèi)容，也不知道如何才能將語(yǔ)言寫(xiě)得優(yōu)美、精煉。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文后要求學(xué)生寫(xiě)一篇描繪自然景色的文章，但單純的講解無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)略山清水秀的美感，也無(wú)法身臨其境地體會(huì)自然風(fēng)景的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)生活中的風(fēng)景事物進(jìn)行情感上的再加工，不利于提升寫(xiě)作能力。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）注重閱讀和生活積累，激發(fā)學(xué)生想象力

（1）做好課內(nèi)閱讀積累，教師需引導(dǎo)學(xué)生立足于教材和實(shí)際課堂，將精挑細(xì)選的經(jīng)典名篇和范本進(jìn)行細(xì)致解讀，并讓學(xué)生說(shuō)出具體好在哪里，指導(dǎo)學(xué)生建立字詞句·短篇章的積累手冊(cè)，針對(duì)修辭、表達(dá)、情感介入等相關(guān)詞句段進(jìn)行分類收集，以便在寫(xiě)作過(guò)程中參照使用。（2）做好課外閱讀積累，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，教師可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并建立“好記性不如爛筆頭”“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集中外名著中的好詞好句和典型事例，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。（3）做好生活積累。日常生活中有豐富的寫(xiě)作素材，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。例如，指導(dǎo)學(xué)生在游玩中開(kāi)拓視野心境，體會(huì)日出日落、雄偉建筑、雨雪風(fēng)霜、大山大河等美景的內(nèi)涵，或通過(guò)聽(tīng)故事、看電影、走親訪友等方式積累趣聞?shì)W事、民間故事，并利用日記、隨筆的方式記錄下來(lái)，這樣不僅豐富了語(yǔ)言素材積累和生活經(jīng)驗(yàn)，還提高了學(xué)生對(duì)生活之美的感悟能力，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)形式，注重寫(xiě)作技法訓(xùn)練

（1）圍繞中心選取素材。針對(duì)很多學(xué)生選材不當(dāng)所導(dǎo)致的偏離中心的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合文章中心進(jìn)行選材，例如在以“友情”為主題的習(xí)作練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生先羅列出相關(guān)事例，如某位學(xué)生列出了“伯牙子期，高山流水”“馬克思與恩格斯”“管寧割席”三個(gè)典故，教師再根據(jù)中心主旨從最有新意的角度出發(fā)圍繞其中某一個(gè)事例進(jìn)行寫(xiě)作，既能點(diǎn)明主題，又能讓學(xué)生自我表達(dá)對(duì)友情的感悟。（2）謀篇布局。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行謀篇布局時(shí)，可先讓學(xué)生列出作文提綱、段落大意和開(kāi)頭結(jié)尾，在構(gòu)思整篇文章結(jié)構(gòu)時(shí)先明確寫(xiě)作順序，例如按照時(shí)間順序、空間轉(zhuǎn)換順序和事情發(fā)展順序?qū)κ挛镞M(jìn)行描寫(xiě)，以“總—分—總”為基本結(jié)構(gòu)，或采用“并列式”模式進(jìn)行寫(xiě)作，針對(duì)敘述方式則可采用插敘、倒敘和順敘進(jìn)行寫(xiě)作，從而讓整篇文章層次分明、有條有理。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的切身體驗(yàn)

小學(xué)生處于思想的幼稚期，對(duì)事物的認(rèn)知水平不高，因此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)景物的認(rèn)知，結(jié)合切身體驗(yàn)來(lái)激發(fā)寫(xiě)作興趣。例如，在“四季花草”的寫(xiě)作練習(xí)中，教師可為學(xué)生展示油菜花、荷花、桂花、梅花的圖片，或在節(jié)假日組織學(xué)生郊游，通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟大自然的美麗。例如夏日的荷花，不僅清香雅致，還具備“含苞待放”“初放”“盛開(kāi)”等多種形態(tài)的美麗，通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，在寫(xiě)作過(guò)程中才能有更多的寫(xiě)作素材和觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生的表達(dá)能力得到充分鍛煉。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師需認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)容易存在的弊端，深入鉆研教學(xué)方法，并通過(guò)素材積累、技法訓(xùn)練、情境體驗(yàn)等方式提高學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與語(yǔ)文素養(yǎng)。

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