淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

陳紅華

摘 要：寫作教學是小學語文教學的核心內容，也是培養小學生觀察力、概括力以及對生活感悟能力的關鍵，因此提升小學生對寫作的興趣與能力是對其想象能力的引導與擴展，對提高小學生的創造力有重要作用。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；積累；情境

《義務教育語文課程標準》中對寫作教學有如下界定：“寫作是運用文字語言進行表達和溝通的重要方式，是學生初步認識世界、認識自我、進行創造性表述的全過程。”小學語文寫作教學的主要目的就是引導小學生將自己的思想情感明確地表達出來，但在實際教學中不難發現，很多主客觀問題仍然存在，因此需要小學語文教師采取措施進行解決與完善。

一、小學語文寫作教學存在的問題

（一）注重應試能力，學生想象力受封

在進行寫作教學時，很多教師只是單純地講解寫作內容和材料，沒有貼近實際生活，從案例角度出發來引導學生舉例，弱化了學生對語文知識與寫作的聯想能力。教學結束后要求學生死記硬背大量的優秀篇章，缺乏科學創新的記憶方法，并要求學生通過大量課后寫作練習來“消化知識”，這種只注重應試能力的教學方式無法拓展學生的想象力。由于小學生對身邊事物的認識僅僅停留在初級階段，因此需要教師對感悟能力與想象力進行激發和引導，針對寫作思路建立大概規劃，而不是一味停留在增加學生知識儲備的應試環節。

（二）教學過于形式化，忽略了寫作技法的訓練

在實際教學過程中，若教師對學生文化知識的差異性沒有充分了解，仍然以籠統的形式與標準進行寫作教學和布置習作，這就導致學生不能靈活運用書本上所講的寫作技法進行寫作，對“圍繞中心”“謀篇布局”等概念體會不足，達不到寫作的基本目標。

（三）與學生的生活與情感脫節

寫作教學與學生實際生活與情感脫節，導致很多學生感覺無事可寫、無狀可言、無情可抒，有的學生即使有想表達的內容，也不知道如何才能將語言寫得優美、精煉。例如，在學習《桂林山水》這篇課文后要求學生寫一篇描繪自然景色的文章，但單純的講解無法讓學生領略山清水秀的美感，也無法身臨其境地體會自然風景的內涵，導致學生不能對生活中的風景事物進行情感上的再加工，不利于提升寫作能力。

二、解決小學語文寫作教學問題的對策

（一）注重閱讀和生活積累，激發學生想象力

（1）做好課內閱讀積累，教師需引導學生立足于教材和實際課堂，將精挑細選的經典名篇和范本進行細致解讀，并讓學生說出具體好在哪里，指導學生建立字詞句·短篇章的積累手冊，針對修辭、表達、情感介入等相關詞句段進行分類收集，以便在寫作過程中參照使用。（2）做好課外閱讀積累，課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充，教師可培養學生的閱讀習慣，并建立“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不看書”的好習慣，鼓勵學生廣泛收集中外名著中的好詞好句和典型事例，豐富學生的語言素材。（3）做好生活積累。日常生活中有豐富的寫作素材，教師需引導學生學會從生活中汲取營養。例如，指導學生在游玩中開拓視野心境，體會日出日落、雄偉建筑、雨雪風霜、大山大河等美景的內涵，或通過聽故事、看電影、走親訪友等方式積累趣聞軼事、民間故事，并利用日記、隨筆的方式記錄下來，這樣不僅豐富了語言素材積累和生活經驗，還提高了學生對生活之美的感悟能力，為寫作打下堅實基礎。

（二）豐富教學形式，注重寫作技法訓練

（1）圍繞中心選取素材。針對很多學生選材不當所導致的偏離中心的問題，教師可引導學生通過結合文章中心進行選材，例如在以“友情”為主題的習作練習時，可讓學生先羅列出相關事例，如某位學生列出了“伯牙子期，高山流水”“馬克思與恩格斯”“管寧割席”三個典故，教師再根據中心主旨從最有新意的角度出發圍繞其中某一個事例進行寫作，既能點明主題，又能讓學生自我表達對友情的感悟。（2）謀篇布局。在指導學生對整篇文章進行謀篇布局時，可先讓學生列出作文提綱、段落大意和開頭結尾，在構思整篇文章結構時先明確寫作順序，例如按照時間順序、空間轉換順序和事情發展順序對事物進行描寫，以“總—分—總”為基本結構，或采用“并列式”模式進行寫作，針對敘述方式則可采用插敘、倒敘和順敘進行寫作，從而讓整篇文章層次分明、有條有理。

（三）創設情境，注重學生的切身體驗

小學生處于思想的幼稚期，對事物的認知水平不高，因此，教師可通過創設情境的方式增強小學生對景物的認知，結合切身體驗來激發寫作興趣。例如，在“四季花草”的寫作練習中，教師可為學生展示油菜花、荷花、桂花、梅花的圖片，或在節假日組織學生郊游，通過真實體驗來領悟大自然的美麗。例如夏日的荷花，不僅清香雅致，還具備“含苞待放”“初放”“盛開”等多種形態的美麗，通過身臨其境的體驗，可培養學生的觀察力和想象力，在寫作過程中才能有更多的寫作素材和觀點，從而讓學生的表達能力得到充分鍛煉。

綜上所述，小學語文寫作教學的最終目的是培養學生的語言表達能力，在教學過程中，教師需認識到寫作教學容易存在的弊端，深入鉆研教學方法，并通過素材積累、技法訓練、情境體驗等方式提高學生的想象力與語言表達能力，從而提高學生的寫作水平與語文素養。

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