小學高段習作評改方式多元化的實踐探索

張小飛

325208 浙江省瑞安市馬嶼鎮中心小學

【摘 要】作文教學的現狀及困惑，立足于小學語文單元習作教學并嘗試拓寬作文教學的發展空間，以作文教學中的有效評改為抓手，探索構建多元有效的作文教學評改體系，通過積極主動的自我評價、合作評價和教師評價以及家長或社會評價（班級博客），來進一步引導學生在寫作中不斷地進行自我反思以及修改，并能在這過程中激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，以有效的作文教學評改促進作文教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文；小學高段；習作評改；多元化

以往的習作評價，以教師批改的分數為終結，學生看到的是自己習作的最終成績，又怎么會再有興趣去對自己的習作進行修改呢？特別是一些習作水平差的同學，分數較低，整日看到自己的習作在六七十分徘徊，久而久之，學生習作興趣定會日益削減，學生的習作水平很難得到提高，他又如何能體驗到習作的成功和快樂呢？

一、習作評改多元化有效促進學生的習作熱情、習作能力

學生參與批改作文，對學生來說是一件新奇的事情，初次接觸時學生熱情高漲開了好的頭，對評改的健康開展有了良好的開端。繼而在老師的評價和引導下逐層展開，學生在這個過程中易把握易操作，因此學生這種熱情度保持持久。再者每一次的習作批改也是同學之間感情的促進。好伙伴之間相互批改作文，相互之間有了溝通的橋梁，他們便分外珍惜和投入。繼而，有教師的及時點撥和鼓勵以及獎勵，讓學生在這種評改過程中獲得成就感。綜上這些諸多原因，學生的批改熱情是慢慢升溫不會消退。有了這個溫度之后，自然會遷移到自己的寫作上面來。每位同學都期望能拿出好的作品與好朋友分享以及評閱，希望自己的作品能發表讓更多的人閱讀欣賞，自然他們在下一次的習作中會更加用心。另外，伙伴的批改和點評面對面，便于溝通，便于理解，便于自我發現自己習作上面的問題，從而不斷去完善它，自然習作的能力得到進步。

二、單元習作要求的建立有助于習作目標的達成

每一次的習作教學開始，筆者會對該可的習作目標和要求進行細致講解。并清晰的逐條展示。學生要力求在習作中達成這些目標。因此，學生在習作中有的放矢，有方向可循，有助于他們習作的目標達成。再者，學生在評改的時候就依據這些目標進行評改，為評改者提供評改的依據，更便于操作。當小作者拿到評改后的作品便可對自己的習作要求達成情況一目了然。如此環環相扣，簡單易行，教師再落實好學生的習作修改那便是水到渠成的事情。

因而根據課標，解讀文本，明確習作的單元目標，實現目標具體化，進而實現學生互評互改，自評自改，最終師評再自改的方式方法，更有助于實現學生的多次多級修改，并形成評改成果的考評機制與展示，提高學生樂于動筆，易于表達的作文興趣。

三、建立系統的單元習作要求具有現實意義

單元習作要求，立足于學段的習作總目標，根據每單元習作的目標設置，科學。再者，建立如此系統的評改系統，不僅有利于學生的習作目標的達成，保證學生的評改質量，更是有利于日后習作教學的開展，使以后的習作教學有基礎可借鑒，有基礎可登高，為日后的完善習作教學建立了強大的易操作的體系。當這種行而有效，易于操作的系統的建立，對于教研組內或是其他同行人士的習作評改教學提供方便，得到更好的推廣運用。

四、習作評改的多元化能減輕老師的批改作業負擔

習作評價主體不僅限于教師和學生自己，還可擴展到學生家長或其他人。筆者在建立多元化的評改系統過程中利用一切可以利用的外在力量，通過班級的宣傳欄進行公布和展示，在班級里形成良好的氛圍。這樣不僅能調動學生的習作積極性，還能無形中形成同伴間的競爭。運用這種競爭力促進學生的習作能力。另外，教師對優秀的作品發表在班級的公眾號上，供家長評閱，開放給外界，接受更多的評閱，這有助于家校的合作評改，借外界的力量，促進評改系統真正實現多元化。這些看似復雜的過程，其實后期只要孩子們上手了，教師安排合理，這種多元化評改方式將大大減輕教師的批改作業的負擔。從而節約時間，有效地投入到教學中去。

五、習作評改系統的建立對促進學生的課內外閱讀有遷移的作用

在評改他人的作品過程中，學生自己的文章鑒賞能力以及閱讀習作能力也得到明顯的提升。在課內文本教學過程中，筆者從檢查學生預習情況時，看到學生的書頭預習筆記詳細；課堂上，學生對課文的理解更加具體化，更有深度。再者，筆者在定期的小組共讀會中發現，學生的閱讀能力得到提升，不僅表現在閱讀筆記的規范，還表現在閱讀陌生篇目的閱讀速度以及閱讀的深度。這樣的遷移作用是研究預設時所沒有想到的，然而卻實實在在的發生，是筆者喜出望外，欣喜萬分的。

六、總結

續兩年的學生自改、互改、師評的作文評改系統的實施后，學生修改作文的習慣基本形成雛形。多元化評改方式的實踐，有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學生修改作文的能力。

當然，在這次的研究過程中還有諸多的不足。比如對學生的鼓勵和獎勵機制還不是特別完善。鼓勵的辦法適用于學生作文之前或之后，形式有個別鼓勵、表揚鼓勵、學生在全班同學面前朗讀自己的作文等等鼓勵法。教師在作文教學中充分運用鼓勵法，能激起學生上進的積極心理，也能促進學生自己修改作文的自信心，每次鼓勵之后，學生的作文中定會出現一些精彩的片斷。此法運用在作文差生身上時，尤其有效。在評改過程中利用好這些鼓勵和獎勵辦法的話，那么我們的評改系統將是完善，極為健全的。希望在日后的實踐中再繼續研究這方面的內容。

參考文獻：

[1]張菁.習作評改現狀與改進策略研究[J].當代教育科學，2015（6）.

[2]蔡春華.把握學段目標，構建習作評價體系[J].福建省南安市第一實驗小學.語文專題，2011（9）.

[3]吳玲.設計習作評價量表探究科學的習作評價[J]，江蘇：作文教學研究，2015（9）.

[4]教育部前新聞發言人王旭明.向假語文宣戰[J].中國青年報，2014（04）.

[5]孫紹振.真語文拒絕“豪華包裝”[J].語文建設，2013（04）.

[6]張先華.從陶行知“求真教育”深度解讀真語文內涵[J].語文建設，2013（07）.

[7]董蓓菲.認識失真與行為規范—真語文的現實困境[J].語文建設，2013（10）.

[8]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：23.

[9]陳蕓.小學六年級語文習作評價研究[D].杭州師范大學，2012.

[10]陳佳.小學作文檔案袋評價研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[11]蔣淼.小學作文書面評語優化研究[D].蘇州：蘇州大學，2015.

[12]黃立平.作文評語寫作研究[M].長沙：湖南人民出版社，2004.

[13]徐杰.作評改——作為形成行評價初探兼及習作批改現狀檢討[J].語文教學通訊，993，6（13）.

[14]黃立平淺談作文評語的文面規范[J].基礎教育研究，2005，（2）.

[15]于芳.小學作文評語現狀調查及分析[J].語文建設，2010，（02）.

[16]梁建華.小學作文評語中存在的問題及對策研究[J].教學與管理，2011，（14）.

[17]蔣成榮.周志軍習作成長記錄袋的構建及運用小學教學研究[J]，小學教學研究，2003（1）.