在課堂教學中培養學生的創新意識

謝偉芬

摘 要：創新是一切事物的源頭，是人類社會發展的根本動力，它為人類生存創造了更好的條件。各行各業都離不開創新，因而在教育這個領域也要注重創新。創新的本質是創新思維，所以培養創新思維是進行創新的第一步。教師在教學過程中就要多培養學生形成創新思維，在學生有創新思維苗頭的時候給予他們相應的幫助，提高學生的創新能力。

關鍵詞：創新思維；提出疑問；引導求異

在課堂教學中，我結合自己的教學實踐談談幾點膚淺體會。

一、鼓勵提出疑問，挖掘創新潛力

有疑問才會想要去探究，有思考才能有創新。求知欲促使學生對知識深入探究，好奇心對知識探究給予動力；也就是說疑問是創新的源頭，也是幫助創新不斷進行的能源。在疑問中孕育著創新，能夠提出疑問的過程也就是提出新問題的過程。所以，在課堂教學中，我把主動權交給學生，經常留一定時間讓學生自行去發現問題，有目的、有意識引導并鼓勵學生質疑，發揮創新潛能。

在教學“工程問題”的練習課時，我出示一道練習題：一個能裝500立方米水的水池裝有一根進水管和排水管，單獨打開進水管，6小時可以把空池注滿水；單獨打開出水管，5小時可以把滿池水排完。如果同時打開進水管和出水管，多少小時可以把滿池水排完？學生正按照老師的要求完成此題。突然有一位比較“頑皮”的學生提出：“這道題不合情理。”“哪里不合情理呢？”我反問。這時有的學生說沒有人會那么傻；有的學生說這是一種浪費。我首先表揚他們敢于質疑的精神，而后引導并鼓勵他們聯系實際改編成生活中存在的應用題。這樣，既激發學生發現問題的興趣，又培養學生的創新意識。

二、引導求異，培養創新精神

小學生的邏輯思維尚未發育成熟，經常沒有自己的主見，聽從或者跟隨他人的想法，對于問題的研究程度往往也只是表面的。求異的條件是一個問題有多種解決方法的途徑，從不同的方面或者是以不同的方式來解決同一個問題。這就要求學生具備獨立思考、多想多動腦的品質。我在教學的時候，一般都是盡量避免思維定式，鼓勵學生以多種方法來解決問題，對于能夠通過不同方式來解決問題的學生予以相應獎勵，這樣來調動學生的積極性，有目的、有意識地培養學生的求異思維。

教學應用題時，出示一道練習題：一列火車12小時行使840千米，照這樣計算，2小時可以行駛多少千米？

要求：1.用自己喜歡的方法解答此題。

2.解答后小組討論自己說說解題思路。

經過同學們的努力，各抒己見，結果出現如下幾種解法：

歸一法：840÷12×2

倍比法：840÷（12÷2）

分數法：■×2

方程解：解：設2小時可以行駛x千米。

x÷2=840÷12

正比例方程解：

解：設2小時可以行駛x千米。

■=■

通過一題多解，激發學生的學習興趣，訓練求異思維，發展創新意識。

三、提倡反對，鞏固創新思維

對相同的問題有不同的聲音，說明學生是自己真的思考過的。自己的觀點同別人的不一樣才會發生爭吵、辯論，這樣能夠給予學生完全自由思考的條件，能夠幫助學生進一步加深創新思維，使得學生在一個思想自由的氛圍中發揮自己的潛能，培養創新意識。

比如，在講解《三角形的面積計算》這一章節的時候，我讓學生動手操作并小組討論怎樣把兩個完全一樣的三角形拼成我們已經學過的圖形。學生通過自己動手操作，有的人認為兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形，有的人認為兩個完全一樣的三角形拼成長方形，有的人認為兩個完全一樣的三角形拼成正方形。學生經過一番爭辯，最后得出結論：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，特殊情況下可以拼成長方形（兩個完全一樣的直角三角形）或正方形（兩個完全一樣的等腰直角三角形）。學生在爭辯過程中，既掌握了知識，又鍛煉了學生的求異思維。

四、巧設開放情景，學生以思導行

巧設開放情景，讓學生自主進行理論知識和生活情景的串聯，將兩者關系合理地連接起來，達到學以致用、以思導行的目的。以銳角和鈍角的知識來舉例，學生正向思維，去思考回答生活中的物體是鈍角還是銳角或者是直角，達到對數學理論知識的深刻記憶，但是對于理論知識的靈活性不夠，反向思維很容易造成大腦空白現象產生，拿鈍角和銳角舉出在生活中的使用情景，讓學生學以致用，將理論帶入生活。比如，提問學生銳角、鈍角在生活中有哪些使用情景，學生可以回答，銳角在生活中可以是剪刀，很鋒利，可以用來打開食品包裝等；鈍角在生活中可以是扇子，可以用來扇風，很涼爽，夏天經常會用到等。逆向思維模式更有助于學生在生活中學以致用。

一句話來說，就是學生的創新思維是與老師密不可分的，老師應當使用正確的眼光來看待學生的各種問題，同時對他們進行正確指導，使學生形成正確的創新思維、創新能力，提高學習效率。

參考文獻：

甘甜.小學數學問題解決方法初探[J].科技信息，2014（7）.