在情境中體驗在體驗中建構

張笑君

浙江省浦江縣治平中心小學

【摘 要】《數學課程標準》中指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿，動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。在當前教育形勢下，提高教學質量的關鍵是在課堂教學中培養學生的自主探究能力來提高學生的素質本文主要從營造民主氛圍，創設自主探究環境；突現主體地位，提供自主探究空間；放飛思維想象，培養自主探究能力；實施綜合運用，成功搭建探究平臺幾方面進行闡述。

【關鍵詞】自主探究；氛圍；空間；能力

自主探究性教學本著“以學生發展為本”“教為學服務”的思想觀點，想方設法調動和發揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養學生的創新意識和實踐能力。教師搭建學生自主探究的平臺，可以從以下幾方面著手：

一、營造民主氛圍，創設自主探究環境

贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及他們的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”可見，要使學生萌發自主探究學習的意識，其前提是給他們營造一種寬松和諧的、有利于探究學習的氛圍，調動學生的積極情感，讓學生產生對知識的迫切追求和主動探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地去主動探究知識、自主解決問題。

二、突現主體地位，提供自主探究空間

學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究，要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。

1.創設情境，增強學生自主探究的意識

我們都知道：一個理想的情境創設出來了，教學活動就成功了一半。充滿誘惑的教學活動情景是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性和主動性的原動力。如在一堂研究市場營銷的數學應用課中，引出這樣一段開場白：今天這節課，大家都是商場經理，商場里現在有10元的1200毫升的可樂和2元的200毫升可樂，你能推出優惠措施進行促銷嗎？學生異常活躍，教師再根據學生回答展示三條措施：買大送小、一律九折、滿30元一律八折。然后推出：班級野炊班委準備為每位同學準備約200毫升可樂，該怎么買？轉換角色，又一次激起興趣。教師設計的生動問題，創設的情境不僅引起了學生極大的興趣，而且充分調動了學生的學習主動性，增強了學生自主探究的意識。

2.重視過程，提供學生自主探究的機會

學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應該是一個充滿生機和活力的過程。學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享同學的想法。讓學生多“質疑問難”。

3.提供感性材料，豐富學生自主探究的形式

小學生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料為主的知識內容。因此在學生自主探究過程中，教師必須給學生提供豐富而典型的感性材料，讓學生操作、觀察、思考、表達，去感知事物，從而發展思維。

如在教學簡便計算時，計算：276-98（或276+98），部分學生對計算過程中“276-100+2”中的“+2”不易理解，常常出現錯誤，這時教師可以設計一個“營業員與顧客買賣”的情景，讓學生來扮演營業員與顧客，即：顧客在買98元錢的東西時沒有零錢，先付出100元，是必要找進2元。學生在這“交易”過程自然而然明白了“道理”，從而明白了276-98計算時為什么要276-100+2的算理。

三、放飛思維想象，培養自主探究能力

建構主義理論認為，學生的學習過程并不是被動吸收知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以積極的心態，調動原有的知識、經驗在各種自主活動中構造新知識、解決新問題的“再創造”過程。使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現學生自主參與，教師積極引導，互動互助，動腦動手相結合的課堂教學，使學生在自主與創新中形成發展性、創造性的思維品質。

四、實施綜合運用，成功搭建探究平臺

《數學課程標準（實驗稿）》突出了“數學活動的外化”與“數學活動的內化”的相互統一的教育哲學觀點，指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

例如在教學商不變的性質時：先讓學生進行觀察一組除法算式，發現被除數和除數不同，商卻相同，再讓學生猜想在什么情況下商不變根據猜想，讓學生去通過數據驗證，進一步進行推理，最后通過相互交流發現數學規律。這樣的教學，留給學生充分的時間和空間。

總之，學生的自主探究、學會創新的這種學習方式，對教師的主導作用有了更高的要求，主要體現在引導學生探究的過程中，教師要善于激趣、設疑、引導、鼓勵。教學中要給學生充分的學習和探究的時間和空間，并盡可能為每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會，發展他們的個性，增強他們的自信心和自尊心，獲得進步的動力。

參考文獻：

[1]教育部制定.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2005年版.

[2]顧明遠.知識分類與目標導向教學—理論與實踐[M].華東師范大學出版社，2002年2月.