在情境中體驗在體驗中建構

張笑君

浙江省浦江縣治平中心小學

【摘 要】《數(shù)學課程標準》中指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿，動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在當前教育形勢下，提高教學質(zhì)量的關鍵是在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力來提高學生的素質(zhì)本文主要從營造民主氛圍，創(chuàng)設自主探究環(huán)境；突現(xiàn)主體地位，提供自主探究空間；放飛思維想象，培養(yǎng)自主探究能力；實施綜合運用，成功搭建探究平臺幾方面進行闡述。

【關鍵詞】自主探究；氛圍；空間；能力

自主探究性教學本著“以學生發(fā)展為本”“教為學服務”的思想觀點，想方設法調(diào)動和發(fā)揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師搭建學生自主探究的平臺，可以從以下幾方面著手：

一、營造民主氛圍，創(chuàng)設自主探究環(huán)境

贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”可見，要使學生萌發(fā)自主探究學習的意識，其前提是給他們營造一種寬松和諧的、有利于探究學習的氛圍，調(diào)動學生的積極情感，讓學生產(chǎn)生對知識的迫切追求和主動探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地去主動探究知識、自主解決問題。

二、突現(xiàn)主體地位，提供自主探究空間

學生只有親手“做數(shù)學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究，要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。

1.創(chuàng)設情境，增強學生自主探究的意識

我們都知道：一個理想的情境創(chuàng)設出來了，教學活動就成功了一半。充滿誘惑的教學活動情景是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性和主動性的原動力。如在一堂研究市場營銷的數(shù)學應用課中，引出這樣一段開場白：今天這節(jié)課，大家都是商場經(jīng)理，商場里現(xiàn)在有10元的1200毫升的可樂和2元的200毫升可樂，你能推出優(yōu)惠措施進行促銷嗎？學生異常活躍，教師再根據(jù)學生回答展示三條措施：買大送小、一律九折、滿30元一律八折。然后推出：班級野炊班委準備為每位同學準備約200毫升可樂，該怎么買？轉(zhuǎn)換角色，又一次激起興趣。教師設計的生動問題，創(chuàng)設的情境不僅引起了學生極大的興趣，而且充分調(diào)動了學生的學習主動性，增強了學生自主探究的意識。

2.重視過程，提供學生自主探究的機會

學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應該是一個充滿生機和活力的過程。學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享同學的想法。讓學生多“質(zhì)疑問難”。

3.提供感性材料，豐富學生自主探究的形式

小學生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料為主的知識內(nèi)容。因此在學生自主探究過程中，教師必須給學生提供豐富而典型的感性材料，讓學生操作、觀察、思考、表達，去感知事物，從而發(fā)展思維。

如在教學簡便計算時，計算：276-98（或276+98），部分學生對計算過程中“276-100+2”中的“+2”不易理解，常常出現(xiàn)錯誤，這時教師可以設計一個“營業(yè)員與顧客買賣”的情景，讓學生來扮演營業(yè)員與顧客，即：顧客在買98元錢的東西時沒有零錢，先付出100元，是必要找進2元。學生在這“交易”過程自然而然明白了“道理”，從而明白了276-98計算時為什么要276-100+2的算理。

三、放飛思維想象，培養(yǎng)自主探究能力

建構主義理論認為，學生的學習過程并不是被動吸收知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗在各種自主活動中構造新知識、解決新問題的“再創(chuàng)造”過程。使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現(xiàn)學生自主參與，教師積極引導，互動互助，動腦動手相結合的課堂教學，使學生在自主與創(chuàng)新中形成發(fā)展性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

四、實施綜合運用，成功搭建探究平臺

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》突出了“數(shù)學活動的外化”與“數(shù)學活動的內(nèi)化”的相互統(tǒng)一的教育哲學觀點，指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”

例如在教學商不變的性質(zhì)時：先讓學生進行觀察一組除法算式，發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)不同，商卻相同，再讓學生猜想在什么情況下商不變根據(jù)猜想，讓學生去通過數(shù)據(jù)驗證，進一步進行推理，最后通過相互交流發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。這樣的教學，留給學生充分的時間和空間。

總之，學生的自主探究、學會創(chuàng)新的這種學習方式，對教師的主導作用有了更高的要求，主要體現(xiàn)在引導學生探究的過程中，教師要善于激趣、設疑、引導、鼓勵。教學中要給學生充分的學習和探究的時間和空間，并盡可能為每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗的機會，發(fā)展他們的個性，增強他們的自信心和自尊心，獲得進步的動力。

參考文獻：

[1]教育部制定.全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2005年版.

[2]顧明遠.知識分類與目標導向教學—理論與實踐[M].華東師范大學出版社，2002年2月.