信息技術與小學數學綜合實踐活動的整合與研究

吳飛霞

350009 福州市臺江實驗小學

【摘 要】開展綜合實踐活動，教師要明確活動的意義，從思想給予重視，并精心組織實踐活動借助信息技術助力數學綜合實踐活動，以學生感興趣的問題做為實踐活動的主題，激發學生的興趣，讓學生在興趣中參與實踐活動，在實踐活動中探索問題，在探索問題中促進學生能力發展。

【關鍵詞】信息；技術；綜合實踐；活動；整合；研究

在數學教學中，最容易讓老師們忽略的是“綜合與實踐”。“綜合與實踐”課程設置的目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決問題的能力。但在實際的數學教學中，這一領域沒有得到廣大數學教師的重視，教學現狀不容樂觀。

教學現狀1：許多老師對數學實踐活動認識不足，把它作為知識性的內容或者是一種練習題來進行分析講解，過于注重基礎知識的傳承，綜合實踐課形同虛設，效果可想而知。

教學現狀2：有的老師則認為“綜合與實踐”課無足輕重，只是在上完新課，快下課時一帶而過：“感興趣的話自己課后去看看。”忽視了學生的學習情感和態度，學生的自主意識不強，綜合實踐能力不足。針對這些現象，我們學校的課題組提出了把信息技術與小學數學綜合實踐活動的整合的課題研究，旨在將信息技術優越的手段帶入小學數學綜合實踐的課堂，注重培養學生的探索精神、合作技巧、實踐能力以及搜集、分析信息的能力等。

一、綜合實踐課的類型

綜合實踐課有兩種形式，一種是課內實踐，另一種是課外實踐。課內實踐活動以單一知識點為主，活動內容一般在課內完成。這樣的實踐活動的特點是時間短、見效快、緊密結合教材。

例如：低年級教學“人民幣的認識”一課后，教師可以設計一節綜合實踐課“小小售貨員”，讓學生分別扮演售貨員和顧客，不僅體驗購物的過程，了解人民幣在生活中的應用，而且還掌握簡單的人民幣計算。這個實踐活動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果要好很多。

課外綜合實踐活動相對來說涉及的范圍廣，多數是對學生綜合實踐能力的培養，而且時間長。例如：六年級上冊“節約用水”讓學生通過網絡瀏覽收集資料，明白“水資源緊缺”是個現實問題，組織學生進行社會調查，安排學生親自經歷收集數據，測量一定時間內漏水的體積等實踐活動，不僅加強對學生數學應用意識的培養，還對學生進行了環保教育。

二、精心組織實踐活動，促進學生能力發展

1.以興趣促實踐

興趣是活動的先導，興趣是最好的助力，活動的興趣一旦被激發，學生便會有強烈的參與感，就能積極主動、心情愉快地投入實踐活動。因此，在綜合實踐活動中，教師應巧妙地利用學生感興趣的問題做為探究的主題，借助多媒體課件，上網搜集的信息，也可以用課前微課的播放，來激發學生興趣，使綜合實踐活動成為人人想參與的數學活動。《課程標準》中也明確規定：“綜合與實踐”的實施是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。要使學生能充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當的問題是關鍵。問題的確定，首先先了解學生所關心的問題有哪些？對什么問題感覺興趣，接著引導學生探尋研究的主題。這些主題既可來自教材，也可以來自生活。

（1）活動的主題來源于教材。數學綜合實踐活動是豐富多彩的，它是基于我們的學生所學習的教材內容的實踐活動，使實踐活動與日常教學進行有效的融合的過程。服務于學生所學內容。（用多媒體課件出示）例如：二年級下冊在教學“克與千克的認識”時，這方面的知識比較枯燥，且學生沒有這方面的生活認知，在實際運用這些單位時，如媽媽體重54（），一個雞蛋重（），500克可以買（）個蘋果，往往鬧出笑話，正是為了避免這些笑話，設計了一節學生感興趣的綜合實踐課“我是一名小小售貨員”，讓學生模仿售貨員給顧客稱一稱生活中常見的物品質量，幫助學生進一步建立重量單位的表象。

（2）活動的主題來源于生活。荷蘭數學家、教育家氟賴登塔爾提出“數學現實”的原則，即“數學源于生活，扎根于現實，應用于現實”。數學實踐活動來源于生活，并服務于生活。例如：六年級上冊“圓的認識”，在學生認識完圓的特征后，教師讓學生舉例說明圓在生活中的運用。學生發現輪胎是圓的。“為什么輪胎不做成其它形狀呢？從而誘發出學生“車輪為什么是圓的？車軸就裝在車輪的什么位置？為什么？”的探究主題。通過讓學生制作各種形狀的車輪，感悟圓具有易滾性，及半徑的特征。

2.以實踐促探索

教師要引導學生在實踐活動中探索問題的解決方案，在實踐中理解知識、掌握知識和應用知識。并能激發學生在解決問題的基礎上用自己的思維方式去重新創造知識，鼓勵學生不拘泥于課本，敢于標新立異，提出新思想、新觀念，充分調動學生的積極性，讓學生在實踐創造的過程感受到數學的魅力，體會探索知識所帶來的快樂。

例如：在教學“圓的面積”時，學生通過剪一剪，拼一拼的實踐活動，然后借助課件和白板的演示交流，在討論中發現圓的面積與長方形面積之間的關系，從而推導出圓的面積公式。這樣，比教師直接告訴孩子們來說印象會更深刻，感悟更深，在學生的思維中有烙印。而此時，學生并不滿足于解決了原先的探究主題，在實踐活動中又新的探究主題：圓的面積除了可以轉化成長方形外，還可以將它轉化成哪些已經學過的平面圖形？實現了以實踐促探索的良性循環。

3.以探索促成長

在綜合實踐活動不斷促進學生的成長，筆者認為有主要有以下四點：

（1）提高學生應用能力。又如人教版數學一年級實踐活動課《找規律》一課，在教學時先用多媒體課件創設情境：為了慶祝過年開聯歡會，小豬和小青蛙用小旗和燈籠幫忙布置教室。每個燈籠之間有3面小旗。在教學“引導探究，認識規律”這一環節時，教師用多媒體課件展示主題圖讓學生觀察。在學生匯報圖形的規律時，電腦分別出示每一組排列有規律的圖形。學生說出規律后，教師再講解時，電腦上一紫一黃，一紫一黃逐個閃動。這樣通過課件的演示，使學生對規律的認識更清楚、深刻。在教學“應用規律”這一環節時，先用投影儀展示學生作品并訂正。再用投影儀展示學生作品，讓大家共同欣賞。就是這樣，信息技術作為教與學輔助工具與教學的各個教學環節整合在一起，讓學生獲得對教學重難點的感性認識，突出重點，突破難點。

綜合實踐活動，是以數學知識為支點，以豐富的生活為背景，讓學生應用已有的知識經驗與生活經驗參與實踐活動，解決問題并獲得新的活動經驗，在不斷的實踐中應用知識、積累知識，提高了學生綜合應用的能力。例如：實踐活動“我當小導游”，秋游時，3位教師帶領全班50名學生，參加馬尾一日游，如果你做為這次秋游的組織者該如何安排？學生會根據已有的實踐經驗，對如何安排景點、安排交通工具等，并了解門票價格，往返時間，設計旅游路線等等，在這樣的實踐活動中，學生會綜合應用各種數學知識，生活經驗來解決問題。在解決問題的同時提高了學生的應用能力。

（2）提高學生合作能力。在實踐活動中，經常需要通過互助合作完成探究任務，在活動前，要分成若干小組，分工協作，同學之間互相協作，培養了合作能力，使每個孩子都得到不同的發展。同時借助白板的先進技術，將學生的作品分門別類進行展示。

例如：在“繪制校園平面圖”這個綜合實踐活動中，要求學生按照確定的比例和方位，繪制校園的平面圖，包括圍墻、主要建筑、主要活動場所、道路等。在繪圖前學生必須借助測量工具，測量較大的場所，需要小組的分工合作，有人測量，有人記錄，有人繪圖，并經討論形成基本方案。

（3）提高學生創新能力。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”當今時代，知識的獲得已經不能單靠教師的傳授，更需要靠自己在實踐活動中不斷學習、探索、發現、積累。綜合實踐活動打破了傳統的教育模式，在活動中為學生提供拓展思維的空間和思維發散的可能性，為學生創設自然輕松的探究氛圍，讓學生利用已有的知識和經驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都主動參與。這樣，學生在實踐中探索，在探索中創新，不僅能學知識，而且能學方法，從而提高了學生的創新能力。借助校園網絡、班級QQ、微信的平臺實現了資源共享。

（4）提高學生實踐能力。在開展綜合實踐活動中，例如六年級上冊的《確定起跑線》本節課利用多媒體課件播放“在教學起跑線位置的設置與什么有關”利用課件充分展示了田徑跑道的結構圖，讓學生了解橢圓式田徑場跑道結構，會確定跑道起跑線的方法，另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。由于每一學期我校都舉行運動會，所以孩子們都知道有的比賽起跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結合實際情況，學生能夠理解“為什么起跑線位置會不同”這個問題。教師用投影儀把學生的表格展示出來，這樣對每個跑道的差值就很清楚了。這樣的實踐活動，讓學生充分感受到數學就在身邊以及數學的無限魅力運用數學知識，拓展數學思維，促進學生能力全面發展。

信息技術與小學數學綜合實踐活動的整合與研究的課堂模式：①精選課題，精心準備；②實踐探究，信息整理；③展示交流，多元評價；④課堂總結，拓展延伸。

信息技術與數學綜合實踐課整合的教學模式，要注重實效。各個教學環節，必須是互相融合的，最佳境界是你中有我，我中有你。總之，要想有效扎實地將數學綜合實踐開展起來，必須依托信息技術的無窮魅力，讓學生感覺信息技術是數學綜合實踐活動的翅膀，起著推波助瀾的作用，促進學生能力全面發展。