談談幼兒繪畫模式的改革

崔瑩

242800 青陽縣幼兒園

【摘 要】《指南》指出，幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式。教師的作用就是如何把幼兒這種表達的方式激發出來，即創設情境，引導觀察，幼兒創作，共同評價，使之感受美、表現美，體驗到自由表達和創造的快樂。

【關鍵詞】創設；引導；創作；評價

我從事幼兒園美術教學多年，曾經一段時間教學的模式是教師示范——幼兒模仿——教師評價。我覺得這種模式最大的弊端是束縛了幼兒豐富的想象力和創造力，于是我琢磨著，怎樣探索出新的教學模式。于是，我翻閱了《綱要》關于藝術的目標和要求：引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。基于這點，我探索出一條新的繪畫模式，即：創設情境——引導觀察——幼兒創作——共同評價。這種模式最大的特點是變單純的繪畫教學為創造性的藝術教育，我稱之為以培養幼兒創造性為中心的繪畫教學模式。

一、創設情境

根據教學目標、幼兒實際和客觀條件，創設某種與現實生活類似的情境，喚起幼兒的藝術想象力，調動其無意識心理活動，以挖掘內在的創造潛力。最常見的情境有以下幾種：

1.自然情境

根據教學要求，選擇典型的大自然環境，帶幼兒到其中去感知、體驗，使幼兒受到感染，得到啟發，獲得認識。例如我在帶中班孩子畫有關春天的主體活動之一《風箏時》，我是這樣做的，活動前請家長配合將孩子們喜歡的風箏帶到班上布置成風箏超市，引導孩子去觀察，發現風箏不同的種類特征，不同的顏色……“你喜歡哪個風箏？”“它長成什么樣子？”“你最喜歡它的什么地方？”……游戲上帶孩子們到室外放風箏，嘗試的過程中體驗風箏是怎樣飛上天的，有了賞風箏、放風箏的親身體驗，在接下來的繪畫活動中，孩子們很自然地畫出了小草、小花、白云、小鳥、太陽，放風箏的小朋友……全部三十幾個小朋友竟然沒有一個是完全相同的。

2.布置場景

利用本園本班的場地和教學玩具布置情境。如用積塑拼搭成高空觀覽車、小火車、轉盤椅等，布置在活動室的一角，引起幼兒聯想去游樂園玩的情景。

3.語言情境

教師用生動、富有情感的語言講故事，描繪事物，把幼兒帶進“情境”，產生繪畫語言如“一次我帶孩子畫《做早操》，事先沒有告訴他們畫什么，也沒有出示范畫，而是利用故事進行導入”今天，小兔很早就起床了，它來到草地做早操鍛煉身體，忽然聽到誰在叫它，會是誰呢？有點孩子說是小鴨、有的說是大狗熊……等到孩子們說 出一連串的動物名稱后，我總結似的說“哦！這么多的好朋友都來了，那就一起做早操吧！”通過這樣的故事導入，大大激發了孩子們繪畫的興趣和創作靈感，迫不及待地想要把他們聽到的故事，想象中的動物朋友畫到紙上。

4.多媒體運用

把大千世界濃縮于小小電腦中，集中展示生活美、藝術美，讓幼兒從中受到熏陶、感染。如《爸爸、媽媽和我》，將父母為孩子祝賀生日的場面生動地展現在幼兒眼前，蛋糕、蠟燭、生日歌……不僅使幼兒聯想到父母為自己祝賀生日的場面，還能誘發孩子聯想到一起跟父母去商店買玩具、游園等等情境，為幼兒園創作打下基礎，此外還有通過音樂、錄像創設情境。

二、引導觀察

在美好的環境、愉悅的氣氛中，教師引導幼兒看、聽、摸，再這一環節，我們注意了以下兩點：

1.變被動觀察為主動觀察

過去組織觀察往往教師給什么，幼兒看什么，教師指哪里，幼兒看哪里。這種消極、被動的觀察不利于創造潛力的發掘。我在讓幼兒明確觀察的基礎上，允許其根據自己的興趣，自由選擇觀察方法。例如：現在春天到了，我帶領幼兒觀察春天的花。我問：“今天看春天的花，你們喜歡嗎？”幼兒回答：“喜歡。”我又問：“你們準備怎么看花？”幼兒議論紛紛，有的說：：“我先遠看，再近看。”也有的說：“我先看花朵，再看花葉。”“我要站著往下看。”“我要蹲著往上看。”“我要看花朵像什么。”“我要數花有多少瓣。”幼兒主動觀察積極調動起來了，也就能從多種角度來創作，反映春天的花。

2.變單維觀察為多維觀察

過去，老師總是習慣把幼兒的觀察限制在某一側面，某一層次，為了更好的培養幼兒觀察力及創造力，我改革單維觀察為多維觀察，引導幼兒去把握事物的具體形象，本質特征及相互聯系。以觀察花為例：我即引導幼兒觀察幼兒園的花，又組織幼兒觀察大自然的各種花，即要求幼兒回家仔細觀察花，又讓幼兒把自己種的花帶到幼兒園，舉辦“花卉展”，相互觀察。這樣幼兒對各地花卉的布局，花的種類、形態、功能、特征，主要常見花的開花時節愛花護花等常識，就逐漸形成了較全面系統的整體認識。

三、幼兒創作

教師畫一張畫讓孩子照著畫，不是創作是臨摹，教師畫一筆孩子學一筆，不是創作是模仿。只有讓幼兒自己動手，把潛意識中的創作圖像表現出來才是正真的幼兒繪畫作品。例如：畫《籠中小鳥》這幅畫，有的孩子把籠子的線條間隔畫的很寬，比小鳥還寬，因為孩子怕鳥籠的線條影響小鳥的形象，有的幼兒把籠子間隔很密，比實際鳥籠密的多，因為孩子怕小鳥飛出去，其實，這兩種畫法都是幼兒園自己的繪畫語言在表現自己的主題，都是用自己的方式在繪畫創作，而不是根據教師畫的一板一眼正規創作。

教師在幼兒創作階段，不能放任自流，也不能用自己的意志強迫幼兒怎么畫，扼殺幼兒的主動性。《綱要》中指出：根據幼兒發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給與適時適當的指導。例如前面提到的兩幅“《籠中小鳥》作品時，我指導時，一是充分肯定孩子的表現手法。二是請幼兒看一看，找出鳥籠線條太密影響小鳥的形象，線條太寬小鳥會飛出去的不足。三是引導大家想一想，怎樣才能既保持小鳥的形象，又不會讓小鳥飛出去。幼兒提出用玻璃窗，用透明塑料、用細鐵絲網……等多種方案來，我再和幼兒分析哪些是合理的，哪些不合理。

四、共同評價

幼兒作品完成后，需要教師引導幼兒對其作品進行評價，以促其改進和提高，評價內容一般包括三項：繪畫教學過程的形式行評價，教學結果，即幼兒作品的終結性評價，教學中雙邊活動，主要是幼兒創造精神的評價。這三項中主要是幼兒作品的評價，《指南》中指出，了解傾聽幼兒藝術表現的想法和感受，領會并尊重幼兒創作意圖。評價時決不能以“像不像”為標準，而是以幼兒創造性的有或無，發揮的好或差為尺度，使學與創，圖與物、意與形統一起來。在師生共同評價活動中要注意兩點：

（1）研究幼兒繪畫語言。幼兒繪畫語言和成人完全不同，萬萬不可用成人的繪畫語言、思想觀點去理解，繪畫語言不同，評價標準就各異。

（2）探索幼兒繪畫規律。幼兒繪畫的造型和成人也不一樣，一般說來，幼兒畫的視點，具有多重性，幼兒畫的比例具有失調性。如人比汽車大，汽車比房子大等等，幼兒畫的遠近，具有印象性，如公路的近處、遠處都一樣寬，路旁的樹木遠近都一樣高。幼兒畫的視形具有正常性，如房子正常視形是正面，汽車則是側面，花是頂面等等。我們在評價幼兒繪畫時就應該注意這些。

在繪畫教學中運用以上教學模式，取決于教育觀念的改變，諸如：少灌輸，多讓幼兒以獲取豐富的感性經驗，在理解并尊重幼兒發展和表現手法的基礎上組織繪畫，在活動中處理好和引導的關系，不用成人的評價尺度來衡量幼兒的作品等等。