新理念下幼兒園數學教學生活化研究

劉天會

552300 貴州省望謨縣民族幼兒園 貴州望謨

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”由此可見，幼兒園數學教學實施生活化的重要性。因此，要讓幼兒園數學教學生活化，應根據幼兒的身心發展特點和認知規律，從孩子已有的知識經驗出發，立足幼兒的生活實際，將數學知識融入幼兒生活之中，讓活動內容生活化，讓活動目標生活化，從現實生活中選擇相關的操作材料，讓活動形式生活化。讓幼兒輕松、愉快、自然地學習數學，感受數學，積累豐富的數學經驗，促進其思維的發展。

【關鍵詞】新理念；幼兒園；數學教學；生活化

幼兒園數學教學生活化的實質是以來源于生活為內涵，以服務生活為目的，并最終服務于現實生活。數學的學習應該與生活聯系起來，借助具體的事物，以已有的生活經驗為依托，引起幼兒對已有生活經驗的回憶，培養幼兒用數學解決實際問題的能力。

一、生活對于幼兒的數學學習具有重要的意義

1.生活為幼兒提供了獲取大量數學經驗的機會

日常生活中的學習和運用是幼兒數學學習必不可少的經驗，生活中的數學無處不在，這便為幼兒提供了獲取大量數學經驗的機會。我們身邊各種各樣的事物，都能提供給我們諸多的數學信息。孩子們在幼兒園里能發現各種數學信息，如：幾扇窗戶，幾張桌子，幾個小朋友，還可獲得對物體的形狀、大小、顏色及其上下、前后、左右等形體及空間方位的認識。從日常生活中獲得有關時間與事件順序的關系，如：幾點起床、吃飯、上幼兒園、放學、睡覺等，以及做操時如何按高矮排隊等。這些數學信息或分散或隱蔽，但都真實存在于我們身邊，這就需要我們正確引導孩子去關注、去體驗。在購物的時候，就要涉及商品的多少、大小、價格以及錢幣使用和數量相關的問題，有的家長可能會有意識的要求幼兒按一定數量取商品，觀察商品的價格，讓幼兒有機會運用數學的方法解決生活中遇到的問題；有的家長可能沒有意識讓幼兒這樣做，幼兒是自然地從家長數數、比較價格、付錢、找零等過程中得到耳濡目染。幼兒對數學的學習依賴于生活中對具體事物的反復自由探索和親身體驗，只有通過與環境的交互作用，幼兒才能使數學經驗逐漸內化，并自我建構以獲得發展。

2.生活讓幼兒在解決問題的過程中體會到數學的作用

生活中的數學學習其實是圍繞某個真實的問題而展開的解決問題的過程，幼兒在這個過程中，將抽象的數學概念與具體的實物結合起來，運用自己已有的數學知識和經驗來解決實際問題，真正體會到數學的作用。如：怎樣把10粒糖果平均分成兩份這個問題，應先解決10怎樣分成相等的若干個數，然后再把糖果按相應的數量進行分配。數學學習不僅能讓幼兒學會一些數學知識，更重要的是能夠讓幼兒獲得一種數學的思維方式，能用數學的眼光看待事物，用數學的方法解決生活中的問題。

3.生活讓幼兒主動、自信、充滿興趣地學數學

生活中的數學學習是自然發生的學習活動，它使幼兒常常在不知不覺的情況下感受到數學，學習了數學。同時它也是一種解決問題的過程，幼兒解決了問題，必將增強自信和學數學、用數學的興趣，對于幼兒的生活具有實際意義，因而也就能吸引幼兒主動地參與其中。

二、幼兒園數學教學生活化的實施途徑

1.讓活動目標生活化

幼兒活動目標的制定，要根據幼兒已有的數學知識經驗引導幼兒去發現生活中的數學，并用數學的方法解決生活中的實際問題，促進幼兒自主性學習。如小班認識三角形的活動，可以將活動目標制定為：尋找生活中各種跟三角形相似的物體。中班認識左右的活動，可以將活動目標制定為：在日常生活中區分左右的空間方位，描述自己在隊列中的位置。大班認識排序的活動，可以將活動目標制定為：了解排序與我們的生活密切相關，引導幼兒嘗試和發現不同的排序方法，體驗排序活動的樂趣。

2.讓活動內容生活化

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“教育內容應貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野，才能促進幼兒自主性學習。”數學知識比較抽象，所以數學教學的內容應和幼兒的生活緊密聯系，借助于生活中的具體事物和幼兒已有的生活經驗，逐步達到對抽象數學概念的理解。 生活中，每件物品都以它的大小、形狀、數量、方位存在著，引導幼兒做個有心人，在生活中找到無處不在、無所不有的數學內容。在學習一一對應時，可以引入幼兒吃飯的時候，幼兒一人一個碗一把勺子的對應經驗。在學習“1”和“許多”及其關系的教育時，可以引導幼兒在教室里尋找哪些物體是“1”個，哪些是“許多”個。再如：問題1+2=？，這是一個抽象的數學運算，很多幼兒不能理解，筆者認為可以設計這樣一個具體的生活實例，“今天媽媽給我1個蘋果，后來又給了我2個蘋果，那么媽媽一共給了我幾個蘋果？ ”這個問題，是把一個抽象的數學問題融入在一個具體的生活情境中，根據已有的點數經驗知道1個蘋果和2個蘋果合在一起是3個蘋果，然后把具體的問題抽象化，用數學的思維方法來解決，抽象出其中的數量關系1和2合起來是多少，并運用加法運算得以解決，印證了幼兒數學教育來源于生活，并最終服務于現實生活。

3.讓活動形式生活化

（1）創設有趣的生活情境。活動形式生活化，即用幼兒喜愛、符合幼兒認知特點的方式，使其輕松、自然、愉快地學習，促進幼兒自主性學習。心理學家指出：幼兒的學習動機和對學習的渴望不會自發的出現，但是他們會依靠教師為他們創設的教學情境。如“小管家”游戲可以這樣設計，老師以懶羊羊的口吻講述：小朋友們好！我是懶羊羊，最近喜羊羊、美羊羊出遠門了，我家里的物品很亂，水果、文具、餐具都混在一起了，請你們快來幫我整理吧！幼兒在這樣一個感興趣的真實的生活情境中，如聞其聲，如見其人，如臨其境，輕松愉快地感受到了分類的相關知識。

（2）創設生活中的游戲活動。游戲是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式，游戲是幼兒園最基本的教育活動，是幼兒最喜歡的活動，對幼兒的教育起著重要的作用。如玩撲克牌是大人小孩子都愛玩的一種游戲活動，幼兒可以通過玩撲克牌游戲來獲得大量的數學知識，讓幼兒通過分牌練習分類，通過撲克牌排隊練習有規律排序，比大小、找對、湊數、加減等。在游戲中伴隨愉快的情緒體驗獲得數、形的經驗和知識，形成初步的數概念。

（3）將數學活動融入到幼兒園一日生活中，引導幼兒主動學習。陶行知先生提出：“生活即教育”，強調寓教育與幼兒的日常生活之中，使生活的過程時時含有教育的意義，即“在生活中學習，在學習中生活。”因此我們可以根據幼兒好奇、好動、好問的心理特點和認知特點，將幼兒園的數學教育融于幼兒的一日生活各環節中。幼兒園的一日生活環節主要有：入園、晨檢、早餐、午餐、午睡、喝水、盥洗、離園等。如在教室的門口放一面鐘，讓幼兒每天早晨來幼兒園的時候看看鐘表的時刻，幼兒便在不知不覺中認識了鐘表，理解時間的先后。在整理、收放玩具、圖書、衣物時，讓幼兒一起討論，應該怎樣整理和收拾，從中學習將各種物品進行歸類的技能。這些貌似平常的生活事件，在教師有意識的引導下，都會成為幼兒數學學習的機會。

三、結束語

總之，教師應尊重幼兒的發展水平和興趣需要，將數學教育與幼兒的生活、經驗相結合，讓數學教育生活化，不僅使幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得數學知識，更重要的是還能使其邏輯思維結構逐步形成，培養幼兒動腦、動口、動手的能力。

參考文獻：

[1]郭明珍.幼兒數學教育生活化的實踐與研究[J].現代閱讀.2015（05）

[2]賈娟.幼兒數學教學生活化的途徑[J].新課程.2016（08）