淺談小學科學教學中幫助學生建構科學概念的幾點思考

劉娜

摘 要：小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目的的學科課程。學生應該具備“對待事物的科學態(tài)度”“理解和掌握科學方法，形成運用科學技術的能力，尤其是創(chuàng)造能力”“合理的科學知識基礎”等科學素養(yǎng)，它們是在科學概念的逐步建構過程中慢慢養(yǎng)成的。

關鍵詞：立德樹人；科學素養(yǎng)；科學概念；概念建構

立德樹人是教育的根本，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教育實現(xiàn)立德樹人的重要措施。小學科學作為一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目的的學科課程，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中起著重要作用。學生良好的科學素養(yǎng)是在科學概念的逐步建構過程中慢慢養(yǎng)成的，因此，如何幫助學生建構科學概念，成為目前科學教學研究的焦點。結合教學經(jīng)驗，我從以下方面談談自己的幾點建議。

一、豐富感性認識，激發(fā)學生思維，初建科學概念

“概念”這一抽象名詞，是人類在認識事物的過程中，從感性認識上升到理性認識，把事物的共同特征和本質(zhì)特點概括出來形成的。隨著人類對事物認識的發(fā)展，概念也在不斷發(fā)展變化?？茖W概念是一種內(nèi)涵，是區(qū)別于其他事物的特有的基本性質(zhì)，不同于“定義”。在科學教學中，豐富和積累學生的感性認識，對建立科學概念很有幫助。例如《花、果實、種子》一課中，幫助學生建立“果實”的概念，需要為學生準備如干、鮮、可食、不可食等有不同結構的材料。教師提出材料要求后，由學生自己準備材料，這正是他們科學學習的開始。學生準備材料時，會思考選擇這些材料的原因，觀察比較它們的不同，不僅觀察外部特征，還會動手解剖觀察內(nèi)部結構，這樣，激發(fā)了學生的探究欲望，學生對“果實”形成了感性認識，為初步建立“果實”的概念打下了基礎。再比如《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，學生已初步感知了空氣，讓每個學生自己準備塑料袋，當他們都參與到捕捉空氣的活動中后，學生對“空氣占據(jù)空間”的概念已經(jīng)有了感性認識，為進一步理解這一概念奠定了基礎。

二、親身體驗，深化思維，理解科學概念

科學教學注重學生科學探究能力的培養(yǎng)，科學探究過程重在學生親自動手實踐。課堂上，教師為學生創(chuàng)設一定的情境，學生親身體驗，使學生頭腦中的前概念與新建立的科學概念之間以及學生頭腦中的思維發(fā)生碰撞，從而幫助學生理解科學概念。比如《食物在口腔里的變化》一課中，學生咀嚼食物的生活體驗和感受為建立“初步消化”這一概念打下基礎，課堂上學生再次體驗，“咀嚼—再咀嚼”，豐富了學生的感性認識，為這節(jié)課“初步消化”等相關概念的建構奠定基礎。再比如《聽聽聲音》一課中，聲音對于學生來說好像是很熟悉的東西，但學生沒有真正思考過關于聲音的問題，也沒有思考過他們經(jīng)常聽到的聲音有什么不同，我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇舻?。課堂上，讓學生親自聽聽喇叭里發(fā)出的聲音、敲擊音叉發(fā)出的聲音，豐富學生對聲音的感性認識，比較聲音的不同，與學生頭腦中原有的聲音概念產(chǎn)生沖突，激發(fā)學生探究聲音相關概念的興趣，深化學生的思維，幫助學生理解“聲音的強與弱、高與低”等科學概念。

三、分析歸納比較，強化思維，形成科學概念

不同學段對學生的科學探究能力有不同的要求。在形成科學概念的過程中，學生要經(jīng)歷一個完整的科學探究過程，通過對信息和數(shù)據(jù)的整理、分析和歸納，加深學生對事物現(xiàn)象和特征的認識，強化學生的思維，形成正確的科學概念。比如《運動與摩擦力》一課中，在教師收、放相結合下，學生經(jīng)歷了探究摩擦力與接觸面狀況和物體重量之間關系的過程。學生通過整理、分析、歸納和比較數(shù)據(jù)，運用科學的邏輯思維解釋，得出結論，加深學生對影響摩擦力大小因素的認識和理解，強化學生的思維過程，形成摩擦力與接觸面狀況和物體重量之間關系的科學概念，使學生對摩擦力的認識由感性上升到理性。

四、綜合運用，解決問題，深化科學概念

學習科學的目的是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，將科學與生活相聯(lián)系，綜合運用科學概念解決生活中的問題，深化學生對科學概念的理解。一堂課中，學生不僅要掌握科學知識，重要的是掌握科學概念建構的方法，即科學方法。比如《運動與摩擦力》一課中，學生對“摩擦力”和“摩擦力與接觸面狀況和物體重量之間的關系”的科學概念有了一定的理解后，教師舉例“怎樣能比較輕松地搬動一個很重的柜子呢？”“要想在拔河比賽中獲勝，需要做哪些準備？”“下雪天，怎樣防滑呢？”……學生運用學到的知識解決生活中的這些常見問題，認識到科學學習的重要性，加深學生對科學概念的理解，從中體會到科學與技術、生活的聯(lián)系。

以上是我對小學科學教學中如何幫助學生建構科學概念的幾點思考?？茖W概念從學生的實踐中產(chǎn)生，也要在實踐中得到檢驗和發(fā)展，學生對任何一個科學概念的認識，都不是一次完成的，會隨著科學學習的深化和發(fā)展逐步提高，逐步完善，逐步加深。在不同的階段，教師要引導學生一步一步拓展他們的觀念，建立科學的概念，最終實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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[2]趙國敏.“離子反應”學習中錯誤概念的轉變策略[J].教學月刊（中學版），2011（7）.