淺談小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)指導(dǎo)的技巧

程正榮

317000 浙江省臨海市哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)

【摘 要】朗讀是引領(lǐng)走進(jìn)語(yǔ)文殿堂，感悟語(yǔ)文世界的一把金鑰匙。對(duì)于初入學(xué)的低年級(jí)學(xué)生（尤其是學(xué)前教育不規(guī)范的農(nóng)村學(xué)生）來(lái)說(shuō)，朗讀是溝通書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言（方言）之間的橋梁，是其語(yǔ)文能力發(fā)展的基石。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多教師往往忽視了對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，致使許多低年級(jí)孩子的朗讀能力低下?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出第一學(xué)段朗讀教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。“正確、流利、有感情”這是朗讀教學(xué)的規(guī)范，也是低年級(jí)朗讀教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵，這三者須循序推進(jìn)，一步一個(gè)腳印，才能奏出低年級(jí)朗讀教學(xué)的和美樂(lè)章。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；朗讀教學(xué)；指導(dǎo)；技巧

朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)語(yǔ)文殿堂，感悟語(yǔ)文世界的一把金鑰匙。對(duì)于初入學(xué)的低年級(jí)學(xué)生（尤其是學(xué)前教育不規(guī)范的農(nóng)村學(xué)生）來(lái)說(shuō)，朗讀是溝通書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言（方言）之間的橋梁，是其語(yǔ)文能力發(fā)展的基石。如何在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提高朗讀的實(shí)效性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出第一學(xué)段朗讀教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。我認(rèn)為“正確、流利、有感情”這是朗讀教學(xué)的規(guī)范，也是低年級(jí)朗讀教學(xué)有效指導(dǎo)的關(guān)鍵，這三者須循序推進(jìn)，步步為營(yíng)，才能奏出低年級(jí)朗讀教學(xué)的和美樂(lè)章。

一、指導(dǎo)用普通話正確地讀——“磨刀不誤砍柴功”

用普通話正確地讀，是學(xué)生朗讀課文最基本的目標(biāo)，也是最低要求。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，更是低年級(jí)朗讀教學(xué)的重中之重。

怎樣才算讀得正確呢？朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》說(shuō)：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，……”這“一要五不可”正是讀得正確的最好的注釋。在教學(xué)中我把朱熹的“一要五不可”稍作改動(dòng)，變成“一要四不可”，即讀書(shū)時(shí)“要讀得字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并把這“一要四不可”作為正確朗讀課文的基本規(guī)范，要求學(xué)生人人熟記于心，用來(lái)評(píng)價(jià)自己和同學(xué)讀得正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。要求明確了，學(xué)生對(duì)自己讀得怎么樣就胸有成竹。課堂上，我常讓學(xué)生帶著這標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)小評(píng)委、當(dāng)小老師去互檢互評(píng)，孩子們個(gè)個(gè)興致盎然，檢得特別認(rèn)真，讀得特別專心，學(xué)習(xí)的效果自然好。不要小看這“一要四不可”，這是培養(yǎng)低年級(jí)孩子朗讀能力的根本?！白肿猪懥痢保@是低年級(jí)學(xué)生出聲朗讀的“信心指數(shù)”，許多剛?cè)雽W(xué)的孩子由于膽小、方音太濃等因素，往往羞于開(kāi)口，不敢大聲朗讀，久而久之，就會(huì)影響其朗讀能力與說(shuō)話能力。只有“字字響亮”才能“聲聲入耳”。要有效地指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確地朗讀，還必須過(guò)好“兩道關(guān)”：

1.過(guò)好“漢語(yǔ)拼音關(guān)”

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的拐棍，只有正確、熟練地掌握漢語(yǔ)拼音的聲、韻、調(diào)及拼音方法才能為學(xué)習(xí)普通話打下良好的基礎(chǔ)。因此，低年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)切忌馬馬虎虎，要扎扎實(shí)實(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能正確掌握每一個(gè)字母的發(fā)音，由正確熟練地拼讀音節(jié)逐步達(dá)到“直呼”的水平。由于受方言音的影響，我們南方的孩子往往n、l不分，有些孩子的前后鼻音和平翹舌音發(fā)不準(zhǔn)。這就需要我們教師在拼音教學(xué)時(shí)，不能平均使用力量，要花大氣力突破難點(diǎn)，確保每一位學(xué)生都過(guò)好拼音關(guān)。對(duì)于一些發(fā)音有缺陷一時(shí)又難以糾正的孩子，不要在課堂上太刻意去糾正，要保護(hù)孩子的自尊心不受傷害，最好在課外單獨(dú)給予輔導(dǎo)，堅(jiān)持天天練，慢慢改，稍有不慎這些孩子以后就不敢讀得“字字響亮”了。

2.把好“識(shí)字學(xué)詞關(guān)”

我們的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，入學(xué)前他們生活在純方言交流的環(huán)境里，普通話的詞匯貧乏，開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)普通話時(shí)完全是“鸚鵡學(xué)舌”。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，課堂上我發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生坐在那里發(fā)愣，對(duì)我講的話無(wú)動(dòng)于衷，一臉茫然。問(wèn)其故，學(xué)生的回答出乎我的意料：“老師，我聽(tīng)不懂你在說(shuō)什么？”究其因，普通話的詞匯與學(xué)生生活中感知的事物對(duì)不上號(hào)。有學(xué)生在用“果然”造句時(shí)竟說(shuō)：“我家院子里的果樹(shù)上長(zhǎng)著許多果然。”令人啼笑皆非。因此，我們必須幫助學(xué)生過(guò)好“識(shí)字學(xué)詞關(guān)”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀原因是，兒童沒(méi)有來(lái)得及把詞好好地讀熟并且感知它們的發(fā)聲，特別是不能在自己的意識(shí)里把詞跟有關(guān)的表象聯(lián)系起來(lái)。”因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們要做到“字不離詞”，要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分單字詞、雙字詞、多字字詞以及一些短語(yǔ)，逐步建立詞語(yǔ)的概念。詞語(yǔ)是構(gòu)成句子的基本單位。在詞語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，我們一定要指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生正確地理解詞義，并正確熟練地讀好詞語(yǔ)，讀得鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫，充分感受每個(gè)詞語(yǔ)的節(jié)奏美和音韻美，為流利地朗讀課文打好基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)流利地讀——“使其言皆若出于吾之口”

流利，顧名思義，就是說(shuō)話讀文章像小溪流水一樣通暢無(wú)阻，叮咚悅耳。讀得流利，正確是基礎(chǔ)，對(duì)則通，通則順，順則流利，這是一個(gè)反復(fù)練習(xí)提高的過(guò)程?！白x得流利”其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“多讀”、“熟讀”，這樣才能“使其言皆若出于吾之口”。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一篇課文有的學(xué)生讀幾遍就能流利地朗讀下來(lái)，但總有那么一些學(xué)生盡管反復(fù)練習(xí)，總讀不流利，讀起來(lái)往往拖腔，一字一頓，?；刈x，破詞破句。這固然與學(xué)生本身的語(yǔ)感能力高低有很大的關(guān)系，但我認(rèn)為更離不開(kāi)我們平時(shí)扎實(shí)有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1.指導(dǎo)讀通句子

在正確朗讀詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我們得指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好難讀的句子，才能保證學(xué)生流利地讀課文。在低年級(jí)的課文中常出現(xiàn)一些長(zhǎng)句子，教師在備課中要做到心中有數(shù)。在指名學(xué)生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來(lái)時(shí)，凡讀得不正確、不流暢的句子，絕不放過(guò)，要讓讀的學(xué)生再讀，一直讀到讀得合乎要求為止。一些難讀的長(zhǎng)句子，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的意思用“/”畫(huà)出停頓，通過(guò)教師領(lǐng)讀，讓全班反復(fù)讀，真正做到把課文讀正確、讀流利。

2.訓(xùn)練視讀廣度

由詞到句，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步打好了朗讀的基礎(chǔ)，但是有些學(xué)生還是讀得疙疙瘩瘩，不流暢。在實(shí)踐中，我仔細(xì)觀察學(xué)生的朗讀，發(fā)現(xiàn)那些讀得不流利的學(xué)生是視讀廣度（心理學(xué)把讀者一瞥之間所看見(jiàn)到字?jǐn)?shù)稱為視讀廣度）的差異造成的。一般孩子的視讀廣度最多可為4-5個(gè)字，最少還不到1個(gè)字。所以有些孩子開(kāi)始閱讀時(shí)只能把一字一詞作為閱讀單位。如朗讀“我們愛(ài)祖國(guó)”這句話時(shí)，一開(kāi)始大都孩子會(huì)讀成“我-們-愛(ài)-祖-國(guó)”，由此造成了拖腔、回讀、數(shù)讀等現(xiàn)象。于是，在教學(xué)中，我通過(guò)讀兒歌、韻文和改變文本的呈現(xiàn)方式等訓(xùn)練學(xué)生的視讀廣度。

（1）兒歌、韻文的朗讀訓(xùn)練。根據(jù)低年級(jí)孩子的視讀廣度由少到多的發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)始我選擇每行三個(gè)字的兒歌和《三字經(jīng)》等材料指導(dǎo)學(xué)生練讀。我把這些兒歌打印在白紙條上，每行三字，要求學(xué)生一眼看清一行字，并快速地大聲地讀出來(lái)。

（2）改變文本的呈現(xiàn)方式。有些課文的段落、長(zhǎng)句子比較難讀，我就根據(jù)文本的內(nèi)容，把它改成字?jǐn)?shù)基本接近學(xué)生視讀廣度的詩(shī)行的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如《筍芽?jī)骸返牡谝蛔匀欢?，可以這樣呈現(xiàn)：

沙沙沙， 低聲呼喚著

沙沙沙， 沉睡的筍芽?jī)海?/p>

春雨姑娘 筍芽?jī)海?/p>

在綠色的葉從中 醒醒啊，

彈奏著樂(lè)曲， 春天來(lái)啦！

呆板的文本成了跳動(dòng)的詩(shī)行，不用講解，朗讀的停頓、節(jié)奏一目了然，學(xué)生在朗讀時(shí)也興致勃勃，練讀幾遍以后再讀課文文本，全班學(xué)生基本上都能流利地朗讀了。

3.訓(xùn)練“看”先于“讀”

訓(xùn)練學(xué)生視讀廣度的同時(shí)，在平時(shí)的朗讀過(guò)程中我指導(dǎo)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生朗讀課文時(shí)做到“眼比嘴快”，就是做到“看”先于“讀”，要求學(xué)生在朗讀時(shí)注意力高度集中，嘴巴讀前一個(gè)詞或短語(yǔ)時(shí)，眼睛要看后一個(gè)詞或短語(yǔ)，嘴巴在讀前一行最后一個(gè)詞或短語(yǔ)時(shí)，眼睛要看下一行第一個(gè)詞或短語(yǔ)。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要注意觀察，目光游離于書(shū)外的學(xué)生，就是讀得不流利，就是沒(méi)做到“眼比嘴快”的學(xué)生，及時(shí)提醒。持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力以及理解能力都大有裨益。

三、指導(dǎo)有感情地讀——“使其意皆若出于吾之心”

讀得有感情是對(duì)朗讀教學(xué)的最高目標(biāo)，這感情是復(fù)雜的，是多元的，既有洋溢在字里行間的文中人物的情感，又有隱藏在文字背后的作者的情感；既有讀者自身的情感，又有讀者對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。低年級(jí)的朗讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的這些情感起著奠基的作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生把課文讀得有聲有色的同時(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生讀進(jìn)去。俗話說(shuō)“無(wú)招勝有招”，但要做到“無(wú)招”，先得“有招”。

1.范讀引領(lǐng)

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，老師的范讀是指導(dǎo)其有感情朗讀的最好的最直接的辦法。低年級(jí)的孩子模仿能力強(qiáng)，有些孩子把教師讀書(shū)時(shí)的表情、語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。但是，孩子會(huì)把教師讀書(shū)時(shí)的一些弊病也學(xué)了。有一位教師有鼻炎，沒(méi)讀一句課文都有吭一聲，抽一下鼻子，結(jié)果一些孩子把這毛病也學(xué)了。所以教師的范讀一定要規(guī)范，在備課時(shí)一定要反復(fù)練習(xí)，使范讀真正成為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的示范。有聲有色的教師示范朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，課文中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛(ài)憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

2.感悟詞性

要培養(yǎng)低年級(jí)孩子有感情的朗讀能力，首先要培養(yǎng)孩子對(duì)詞語(yǔ)的敏感性，也就是培養(yǎng)孩子對(duì)詞的感情色彩的感悟能力。我們漢語(yǔ)的每一個(gè)詞匯都是有生命的，都有著獨(dú)特的生命圖式。在語(yǔ)感敏銳的學(xué)生的眼里，讀到“春天”二字，不單是一個(gè)季節(jié)的名稱，更是一個(gè)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)紫千紅”的世界；見(jiàn)到“幸?！倍?，心底就會(huì)涌起溫暖的感覺(jué)。低年級(jí)孩子對(duì)于某個(gè)詞語(yǔ)感情色彩完全空白的，其敏感性需要我們?cè)谡n堂教學(xué)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。例如學(xué)習(xí)“幸?！币辉~，低年級(jí)的孩子在沒(méi)學(xué)習(xí)之前，對(duì)“幸?！币辉~并沒(méi)有感情色彩，只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)感悟，才對(duì)其有了感情色彩，以后聽(tīng)到讀到“幸福”一詞才會(huì)引起感情的共鳴。蘇霍姆林斯基語(yǔ)：“你們要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感情色彩的敏感性，你們要使學(xué)生像對(duì)待音樂(lè)那樣對(duì)待詞的音響！”是啊，只有學(xué)生心中有了“詞的音響”，才能彈奏出“句篇的動(dòng)人樂(lè)章”。平時(shí)的教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生找一些詞義、感情色彩相反或相對(duì)的詞語(yǔ)來(lái)對(duì)比朗讀，感悟詞的“音響”。如“幸福——痛苦”、“笑容滿面——愁眉苦臉”等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)朗讀的語(yǔ)氣、聲高來(lái)感悟這些詞的“音響”。

3.角色轉(zhuǎn)換

現(xiàn)在的孩子，由于生活條件優(yōu)越，他們的生活中只有“甜”，沒(méi)有“苦、辣、酸”，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，許多孩子往往進(jìn)不了課文的情境中，課文中主人公的經(jīng)歷與情感很難引起他們的共鳴。所以，朗讀課文時(shí)往往聲音干巴巴的，讀不出感情。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親。”學(xué)習(xí)課文，我們應(yīng)把學(xué)生帶入課文描繪的情境中去，才能使學(xué)生讀出感情來(lái)。根據(jù)低年級(jí)的孩子喜歡幻想的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，就是在閱讀一些以第三人稱寫的情感性較強(qiáng)的文章時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆把文中主人公的名字改成“我”，進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，這一轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，很快把自己融入了課文的情境中。如在學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)小鹿對(duì)玫瑰花的喜愛(ài)之情理解不到位，我就請(qǐng)學(xué)生把課文中的小鹿或弟弟改成“我”，這樣學(xué)生仿佛自己就是文中的一員，許多問(wèn)題馬上迎刃而解，在朗讀課文時(shí)更是繪聲繪色。

總之，對(duì)低年級(jí)孩子朗讀能力的培養(yǎng)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注每一位孩子，關(guān)注孩子的生活世界、情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，持之以恒，才能收到實(shí)效，才能真正讓孩子“讀”有所得，為孩子一生的成長(zhǎng)打好底色。