小學音樂課堂實施豎笛教學的策略

嵇秀華

摘 要：隨著素質教育理念的不斷推廣和深化，豎笛教學越來越多地應用于小學音樂課堂教學中，并成為小學音樂課堂教學重要的組成部分。豎笛以其音域寬、易換調、易操作等優勢，在小學音樂課堂教學中取得了較好的教學效果。但在實施豎笛教學中也同樣存在一些問題，就實際教學經驗談談豎笛教學的策略。

關鍵詞：小學音樂；豎笛教學；策略方法

豎笛別名牧童笛，豎笛的高音準且固定，學生在吹奏的過程中易于掌握，非常適合小學階段的學生學習。小學生的年齡較小，活潑好動是他們的天性，相較于傳統小學音樂課堂單調的理論教學，小學生更喜歡具有一定操作性和趣味性的豎笛學習。因此，小學音樂教師應當積極在課堂教學中運用豎笛進行音樂教學。

一、運用豎笛激發學生的音樂學習興趣

隨著我國素質教育的不斷推廣和實施，社會各方面越來越重視對學生音樂能力的培養，希望使學生在幼年就能掌握一個特長，有的家長更是為自己的孩子選報了各種興趣班，讓學生在學習之余進行特長訓練，不讓自己的孩子輸在起跑線上。但是家長的這種強制性的學習方法，很容易使學生產生厭倦、抵觸心理，學生缺少學習的興趣就很難達到家長預期的學習目標。針對這種情況，筆者在教學中積極地采用豎笛教學的方法，將豎笛引入課堂教學中。學生在剛接觸到豎笛時會存在不同程度的抵觸心理，但是當教師為其演奏了《賣報歌》《閃爍的小星》等曲目時，小學生也都好奇地拿起了身邊的豎笛進行吹奏，由于豎笛的音域較寬、高音準確、且易操作的原因，很多學生都能夠很快掌握吹奏的方法，其他沒有掌握技巧的學生在教師和其他同學的幫助下，也都能吹奏出悅耳的聲調。簡單易操作的豎笛很快被學生所接納，學生都在用自己的豎笛咿咿呀呀地吹奏著，學習熱情空前高漲，這時教師就可以適時地開展自己的新課教學。在進行了豎笛教學后，很多學生在課間休息中也拿出豎笛進行練習，這在以前的音樂課堂教學中是看不到的。

二、重視多種教學方法相結合

活潑好動是小學生的天性，他們對新奇的事物充滿著興趣，對不感興趣的東西會非常抵觸。如果小學音樂教師在教學中長期單調地對學生進行豎笛教學，很容易使小學生產生厭倦心理，長此以往容易使小學生對豎笛學習產生抵觸，失去學習的興趣。因此，教師在豎笛教學的過程中，要重視豎笛教學與其他表演形式相結合。例如，在學生進行了一段時間的豎笛訓練后，教師可以適當根據小學生的學習情況對學生開展吹豎笛唱歌、跳舞或者比賽等活動。如，在學習“可愛的布谷鳥”這一內容時，在學生用豎笛演奏“鳥鳴”并形成了“百鳥爭鳴”的課堂情景后，教師可以讓學生分別上臺進行表演，然后讓學生評判，看看誰模仿得最像，并讓優勝的學生上臺為大家分享自己的經驗；在學生掌握了一定的演奏技能后，教師可以引導學生進行多聲部的合奏，能夠有效地幫助學生穩定音準、統一音色。小學音樂教材中也有很多歌曲適合對小學生開展豎笛合奏、輪奏練習的曲目，如《兩只老虎》《賣報歌》等，都非常適合對學生開展合奏、獨奏訓練，在不斷訓練的過程中，通過多樣化的教學手段有效地提升了學生的學習興趣，同時還能提升學生合唱、合奏的能力，增強學生之間的班級凝聚力。

三、小組合作以優帶差

在現階段的小學課堂教學中，班級學生的人數大都在50人左右，在進行豎笛教學的過程中，豎笛教師很難有效地兼顧每一個學生，長此以往很容易使班級學生產生兩極分化，具有一定吹奏技巧的學生在不斷的學習中可以越吹越好，而沒有掌握吹奏技巧的學生則往往跟不上教師教學的速度，越吹越沒有信心，逐漸失去對豎笛學習的興趣。針對這種情況，筆者在教學中積極開展小組合作學習的教學方法，對班級全體學生進行小組劃分，并實行以優帶差的原則，以班級中的優等生帶動班級中的后進生，讓全體學生在不斷的小組合作學習中互學、互教，小組內成員互相幫助、小組外成員的相互競爭使豎笛課堂教學成為一個良性的競爭學習環境，使全體學生都能積極地參與到課堂學習中，有效地改變了傳統豎笛教學中優等生吹得不亦樂乎，后進生垂頭耷耳的現象。同時，在實施小組合作學習模式的過程中，教師也應當積極觀察學生豎笛吹奏技術的變化，根據學生吹奏技能的變化及時對學生進行褒獎和鼓勵，肯定學生的表現，通過教師和同學的激勵使學生都能積極地進行豎笛學習，在不斷的學習中提升自身的吹奏能力。

總而言之，在小學音樂教學中運用豎笛對學生進行教學，有利于激發學生的音樂學習興趣，提升學生音樂學習的積極性，同時也能幫助學生掌握一種特長，為學生今后的學習和生活奠定基礎。因此，小學音樂教師在教學中要積極地將豎笛運用于自己的課堂教學中，提升全體學生音樂學習的積極性。

參考文獻：

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[2]王祺.小組合作在小學音樂教學中的運用[J].教育科學論壇，2016（15）.