做好文學教育 提升文學素養(yǎng)

許麗珍

摘 要：小學語文教學要重視其工具性作用，培養(yǎng)學生在生活中應用語文的能力，但是語文教學中的文學教育亦不可忽視。學習優(yōu)秀的文學作品，能開闊學生的視野，提升學生的綜合素質(zhì)，強化學生的文學素養(yǎng)，讓學生在潛移默化中提升審美能力。由此，語文教學中要強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，重視文學教育，提升學生文學素養(yǎng)。從激發(fā)兒童情趣、改善教學方法、多元解讀作品、鼓勵課外閱讀等方面，探討了小學語文教學中文學教育的實施策略。

關鍵詞：小學語文；文學教育；文學素養(yǎng)

文學依托語言文字存在，將客觀的現(xiàn)實藝術反映出來，一般包括小說、詩歌、戲劇、散文等形式，兒童文學中以兒童詩、童話、寓言為主，以不同的藝術形式（體裁）表現(xiàn)作者的內(nèi)心情感。文學是語文的升華，在小學語文教學中，加強對學生的文學教育，有助于培養(yǎng)學生良好的道德情操、文學素養(yǎng)、創(chuàng)造力及優(yōu)良品行。由此，小學語文教學中實施文學教育非常重要，教育應該將語文教學作為工具，重視文學教育，提升學生文學素養(yǎng)。

一、激發(fā)兒童情趣，激活文學學習興趣

以生為本理念下，為把握文學作品的美學特質(zhì)，提升文學教育價值，有必要把握兒童情趣，凸顯文學教學魅力，激活文學學習興趣。兒童情趣即為文學作品中反映出來的語言、行為與小學生思想、情感相契合的藝術內(nèi)容。教師要善于激發(fā)兒童情趣，提升文學教育質(zhì)量。

1.激發(fā)兒童審美情趣

語言、神態(tài)、動作與心理描寫能體現(xiàn)出兒童情趣。《小木偶的故事》中，語言、動作描寫都極具兒童化。《神筆馬良》中，圍繞馬良手中的神筆展開故事描述，故事生動有趣，學生身臨其境。想象、夸張、擬人化等方法，也能表現(xiàn)出兒童情趣。《女媧補天》運用了想象的手法，《蟋蟀的住宅》運用了擬人化的手法，表現(xiàn)出了童趣。基于兒童視角，以故事為依托，通過多種表現(xiàn)方法，培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造力，激活兒童的審美情趣。

2.引導品味文學內(nèi)涵

圍繞兒童情趣，科學預設教學方案，激發(fā)童真童趣，引導品味文學內(nèi)涵，引導學生讀出情趣。如讀《山城的霧》，把握撒、罩住、噠噠、翻卷等精妙詞匯，在昂揚的激情朗讀中，體味詩歌情感，引導體會情趣。生動的課堂應該是充滿情趣的課堂，也應該是以生為本的課堂。抓住文學作品的特色，比如想象、夸張、擬人等，引導學生交流、表達。如《漁夫的故事》，學生運用語言、身體動作和神態(tài)表演等，惟妙惟肖地呈現(xiàn)出整個故事的發(fā)展過程，把握住了人物形象。通過讀、講的方式，品味字詞及文本內(nèi)涵，以此感悟字里行間中的惟妙惟肖，提升學生的文學素養(yǎng)。

二、改善教學方法，優(yōu)化文學教學質(zhì)量

教學應該是藝術性與方法性的完美結合，通過實施科學的教學方法，引導學生深化對文學作品的理解、感悟與體驗。文學作品插圖美輪美奐、情節(jié)變化多樣、人物特色明顯，為提升文學教育價值，有必要改善教學方法，激活課堂。

1.情境教學法

基于學生實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活情境，能深化學生對文本的理解，促進產(chǎn)生共鳴。如《南轅北轍》教學時，可以創(chuàng)設生活化情境，讓學生模擬生活中目的地在南邊，而朝北邊走的情況，引導分析故事的結果。或借助圖片和音樂營造美妙、輕松的學習氛圍。如《七顆鉆石》教學時，教師播放輕快而緊湊的音樂，配合多媒體設備，呈現(xiàn)出故事情節(jié)不斷發(fā)展過程中水罐的變化情況。奇妙的圖片變化吸引了學生，深化了學生對文本的理解。

2.朗讀教學法

文學作品教學，要鼓勵學生展開想象，配合抒情的音樂、生動的畫面，引導學生感悟字詞的優(yōu)美和濃厚的情感。如《燕子》教學時，教師借助圖片和音樂營造朗讀氛圍，引導學生畫出優(yōu)美的詞句：“微風吹拂著千萬條……形成了光彩奪目的春天”“燕子斜著身子……一圈一圈地蕩漾開去”。然后讓學生反復朗讀，并選取其中的字詞，說說好在哪里。朗誦可以采取齊讀、范讀、領讀、分角色讀的方式，引導學生抓住人物情感，揣摩作者心理和文本內(nèi)涵。

3.表演教學法

小學生以形象思維為主，愛表演，愛游戲，喜愛具有故事情節(jié)的文學作品，教師可以借助表演法，讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將故事表演出來，再增加些自己的理解和創(chuàng)造，以此在模擬中深化對文學作品的理解和感悟。如《小木偶的故事》《漁夫的故事》等，都可以引入表演法。

三、多元解讀作品，提升文學教育價值

多元解讀，即為不拘泥于固有的形式與成人化的思考方式，給學生預留思考的時間和空間，讓學生自主解讀文學作品內(nèi)涵的教育方式。文學作品的空白性與不確定性，為閱讀再創(chuàng)造奠定了基礎。小學生以形象思維為主，理解文本一般從故事情節(jié)本身出發(fā)，很難深刻領悟到內(nèi)在的主旨。教師需要增強學生的個性化閱讀體驗，避免單一的文學作品解讀，通過科學組織與引導，鼓勵學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，多角度思考、質(zhì)疑，創(chuàng)造性思考，對文學作品進行多元化、個性化解讀。

如《小柳樹和小棗樹》教學時，教師應預留給學生自主分析和判斷的機會，讓學生結合生活實際，對文本中蘊含的思想進行個性化分析與判斷。有的學生認為小柳樹帶來了美麗、陰涼，值得稱頌，有的學生認為小棗樹為人們提供了香甜可口的食物，這才值得表揚，不應該華而不實。“誰更應該被表揚”是一個開放性的問題，在教師的引導下，學生可以運用自己的獨特思維，對文本主旨進行拓展分析，從不同的角度對文本進行解讀，還可以對文本內(nèi)涵進行質(zhì)疑、想象，如此，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。引導學生多元解讀作品，有助于提升其文學教育價值。

四、鼓勵課外閱讀，增加文學積累沉淀

有必要鼓勵學生課外閱讀，通過增加文學知識儲備，在積累和沉淀中，領悟文學作品中的思想，形成良好語感。教師要保障學生具備足夠的課外閱讀時間，還應組織學生制定科學的閱讀計劃，通過計劃制定和及時檢驗，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在精選讀物方面，教師可以推薦，如《愛心樹》《吹牛大王歷險記》《窗邊的小豆豆》等。在不同階段，需要為學生規(guī)定一定的閱讀量，每一學段的閱讀量應該逐漸上升。基于閱讀量要求和學生身心發(fā)展需要，科學制定每周、每月閱讀計劃，教師定期檢查，組織學生在班級讀書會上分享交流。

對于文學課外閱讀，教師的指導是非常重要的。鼓勵學生之間互相推薦，培養(yǎng)學生共同的興趣愛好，并要求學生書寫推薦語，營造良好的閱讀氛圍。或鼓勵學生書寫并交流讀書筆記、讀后感，將精美詞句摘抄下來，表述閱讀感受，之后分享閱讀心得，要求中高年級學生結合自身實際寫下心得體會，在師生互動、生生互動交流中相互了解，提升寫作能力。還可以通過班級讀書會，對某本優(yōu)秀的文學作品進行賞析，如《窗邊的小豆豆》，在賞析中感悟內(nèi)涵，體驗快樂。

總之，文學的學習能有效培養(yǎng)學生的道德情操、人文素養(yǎng)，在小學語文教學中重視文學教育，是提升學生綜合素質(zhì)、實現(xiàn)良好審美教育的關鍵舉措，也是提升學生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的最佳途徑。小學語文教學有必要依托課內(nèi)外教學內(nèi)容，通過優(yōu)化教學策略與方法，師生共同學習、品味、感悟文學作品，在踐行以生為本，滿足學生天性的基礎上，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

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