做好文學(xué)教育 提升文學(xué)素養(yǎng)

許麗珍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視其工具性作用，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文的能力，但是語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教育亦不可忽視。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中提升審美能力。由此，語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，重視文學(xué)教育，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。從激發(fā)兒童情趣、改善教學(xué)方法、多元解讀作品、鼓勵(lì)課外閱讀等方面，探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)教育；文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)依托語(yǔ)言文字存在，將客觀的現(xiàn)實(shí)藝術(shù)反映出來(lái)，一般包括小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文等形式，兒童文學(xué)中以兒童詩(shī)、童話、寓言為主，以不同的藝術(shù)形式（體裁）表現(xiàn)作者的內(nèi)心情感。文學(xué)是語(yǔ)文的升華，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文學(xué)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、文學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造力及優(yōu)良品行。由此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)教育非常重要，教育應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)作為工具，重視文學(xué)教育，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

一、激發(fā)兒童情趣，激活文學(xué)學(xué)習(xí)興趣

以生為本理念下，為把握文學(xué)作品的美學(xué)特質(zhì)，提升文學(xué)教育價(jià)值，有必要把握兒童情趣，凸顯文學(xué)教學(xué)魅力，激活文學(xué)學(xué)習(xí)興趣。兒童情趣即為文學(xué)作品中反映出來(lái)的語(yǔ)言、行為與小學(xué)生思想、情感相契合的藝術(shù)內(nèi)容。教師要善于激發(fā)兒童情趣，提升文學(xué)教育質(zhì)量。

1.激發(fā)兒童審美情趣

語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作與心理描寫(xiě)能體現(xiàn)出兒童情趣。《小木偶的故事》中，語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)都極具兒童化。《神筆馬良》中，圍繞馬良手中的神筆展開(kāi)故事描述，故事生動(dòng)有趣，學(xué)生身臨其境。想象、夸張、擬人化等方法，也能表現(xiàn)出兒童情趣。《女?huà)z補(bǔ)天》運(yùn)用了想象的手法，《蟋蟀的住宅》運(yùn)用了擬人化的手法，表現(xiàn)出了童趣。基于兒童視角，以故事為依托，通過(guò)多種表現(xiàn)方法，培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造力，激活兒童的審美情趣。

2.引導(dǎo)品味文學(xué)內(nèi)涵

圍繞兒童情趣，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)方案，激發(fā)童真童趣，引導(dǎo)品味文學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀出情趣。如讀《山城的霧》，把握撒、罩住、噠噠、翻卷等精妙詞匯，在昂揚(yáng)的激情朗讀中，體味詩(shī)歌情感，引導(dǎo)體會(huì)情趣。生動(dòng)的課堂應(yīng)該是充滿情趣的課堂，也應(yīng)該是以生為本的課堂。抓住文學(xué)作品的特色，比如想象、夸張、擬人等，引導(dǎo)學(xué)生交流、表達(dá)。如《漁夫的故事》，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、身體動(dòng)作和神態(tài)表演等，惟妙惟肖地呈現(xiàn)出整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程，把握住了人物形象。通過(guò)讀、講的方式，品味字詞及文本內(nèi)涵，以此感悟字里行間中的惟妙惟肖，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、改善教學(xué)方法，優(yōu)化文學(xué)教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)應(yīng)該是藝術(shù)性與方法性的完美結(jié)合，通過(guò)實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文學(xué)作品的理解、感悟與體驗(yàn)。文學(xué)作品插圖美輪美奐、情節(jié)變化多樣、人物特色明顯，為提升文學(xué)教育價(jià)值，有必要改善教學(xué)方法，激活課堂。

1.情境教學(xué)法

基于學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，能深化學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)產(chǎn)生共鳴。如《南轅北轍》教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生模擬生活中目的地在南邊，而朝北邊走的情況，引導(dǎo)分析故事的結(jié)果。或借助圖片和音樂(lè)營(yíng)造美妙、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如《七顆鉆石》教學(xué)時(shí)，教師播放輕快而緊湊的音樂(lè)，配合多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)出故事情節(jié)不斷發(fā)展過(guò)程中水罐的變化情況。奇妙的圖片變化吸引了學(xué)生，深化了學(xué)生對(duì)文本的理解。

2.朗讀教學(xué)法

文學(xué)作品教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，配合抒情的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生感悟字詞的優(yōu)美和濃厚的情感。如《燕子》教學(xué)時(shí)，教師借助圖片和音樂(lè)營(yíng)造朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出優(yōu)美的詞句：“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條……形成了光彩奪目的春天”“燕子斜著身子……一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并選取其中的字詞，說(shuō)說(shuō)好在哪里。朗誦可以采取齊讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物情感，揣摩作者心理和文本內(nèi)涵。

3.表演教學(xué)法

小學(xué)生以形象思維為主，愛(ài)表演，愛(ài)游戲，喜愛(ài)具有故事情節(jié)的文學(xué)作品，教師可以借助表演法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將故事表演出來(lái)，再增加些自己的理解和創(chuàng)造，以此在模擬中深化對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟。如《小木偶的故事》《漁夫的故事》等，都可以引入表演法。

三、多元解讀作品，提升文學(xué)教育價(jià)值

多元解讀，即為不拘泥于固有的形式與成人化的思考方式，給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主解讀文學(xué)作品內(nèi)涵的教育方式。文學(xué)作品的空白性與不確定性，為閱讀再創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)生以形象思維為主，理解文本一般從故事情節(jié)本身出發(fā)，很難深刻領(lǐng)悟到內(nèi)在的主旨。教師需要增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，避免單一的文學(xué)作品解讀，通過(guò)科學(xué)組織與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度思考、質(zhì)疑，創(chuàng)造性思考，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多元化、個(gè)性化解讀。

如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)預(yù)留給學(xué)生自主分析和判斷的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)文本中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行個(gè)性化分析與判斷。有的學(xué)生認(rèn)為小柳樹(shù)帶來(lái)了美麗、陰涼，值得稱頌，有的學(xué)生認(rèn)為小棗樹(shù)為人們提供了香甜可口的食物，這才值得表?yè)P(yáng)，不應(yīng)該華而不實(shí)。“誰(shuí)更應(yīng)該被表?yè)P(yáng)”是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以運(yùn)用自己的獨(dú)特思維，對(duì)文本主旨進(jìn)行拓展分析，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，還可以對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行質(zhì)疑、想象，如此，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。引導(dǎo)學(xué)生多元解讀作品，有助于提升其文學(xué)教育價(jià)值。

四、鼓勵(lì)課外閱讀，增加文學(xué)積累沉淀

有必要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，通過(guò)增加文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，在積累和沉淀中，領(lǐng)悟文學(xué)作品中的思想，形成良好語(yǔ)感。教師要保障學(xué)生具備足夠的課外閱讀時(shí)間，還應(yīng)組織學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，通過(guò)計(jì)劃制定和及時(shí)檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在精選讀物方面，教師可以推薦，如《愛(ài)心樹(shù)》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《窗邊的小豆豆》等。在不同階段，需要為學(xué)生規(guī)定一定的閱讀量，每一學(xué)段的閱讀量應(yīng)該逐漸上升。基于閱讀量要求和學(xué)生身心發(fā)展需要，科學(xué)制定每周、每月閱讀計(jì)劃，教師定期檢查，組織學(xué)生在班級(jí)讀書(shū)會(huì)上分享交流。

對(duì)于文學(xué)課外閱讀，教師的指導(dǎo)是非常重要的。鼓勵(lì)學(xué)生之間互相推薦，培養(yǎng)學(xué)生共同的興趣愛(ài)好，并要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)推薦語(yǔ)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。或鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)并交流讀書(shū)筆記、讀后感，將精美詞句摘抄下來(lái)，表述閱讀感受，之后分享閱讀心得，要求中高年級(jí)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際寫(xiě)下心得體會(huì)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流中相互了解，提升寫(xiě)作能力。還可以通過(guò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，對(duì)某本優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行賞析，如《窗邊的小豆豆》，在賞析中感悟內(nèi)涵，體驗(yàn)快樂(lè)。

總之，文學(xué)的學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、人文素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視文學(xué)教育，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)良好審美教育的關(guān)鍵舉措，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的最佳途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有必要依托課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略與方法，師生共同學(xué)習(xí)、品味、感悟文學(xué)作品，在踐行以生為本，滿足學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高淑紅.試談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教育[J].中華少年，2016（29）：56-57.

[2]陳紅.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教育[J].新校園（中旬刊），2016（8）：7.