圍繞核心素養，落實語用訓練，提高語文教學的實效性

吳丹

摘 要：語文的性質告訴人們：語文學習主要就是學習語言文字的運用，學習運用語言文字。在學習和運用的過程中解決問題，培養思維品質，提升人文素養，形成健全人格，使人明白作為一個真正意義的人而存在的價值，人活在此處的根本用意。學校開設語文學科，就是培養學生通過學習語言獲得使用語言的方法技巧，從而具備正確使用語言的能力以及從這個層面來看，語文能力的核心是語用能力，或者說，檢驗語文能力的高低就是看語用能力。培養學生語言文字運用能力也是語文學習的核心目標。

關鍵詞：核心素養；語用；語文教學

語文的性質告訴我們：語文學習主要就是學習語言文字的運用，學習運用語言文字。在學習和運用過程中解決問題，培養思維品質，提升人文素養，形成健全人格，使人明白作為一個真正意義的人而存在的價值以及人活在此處的根本用意。

從以上分析來看，我們可以得出這樣一個結論：

人在成長發展過程中需要提升綜合素養，而提升學生綜合素養的基礎（核心）是語文素養，語文素養的核心是語文能力，語文能力的核心是語用能力。語文的核心目標是學習語用。

語文教學在于培養學生掌握語用方法，積累言語經驗，獲得言語情感，提升言語智慧。

一、語文教育的困境

王榮生教授提出理想狀態的語文課程是“語文課程目標內容化，課程內容教材化，教材內容教學化”，這個觀點是十分有見地的。語文教學出現的“教課文”的現狀，實際上也就是“課程目標內容化，課程內容教材化，教材內容教學化”的建設沒有完善，一線教師需要承擔這些任務，所以，我們的語文老師也是較累的。

認真反思新課改下的語文課堂，追問語文課程建設，課程目標和內容的空置，教材內容的指向性不明確，教學內容的隨意和無序，語文知識的碎片化，語文能力的模糊化，道德說教的擴大化，導致廣大一線教師在語文課堂上什么都在教，但什么也沒有教好，對應的學生什么都在學，什么都沒有學好。

二、如何提高語文課堂教學的實效性

（一）確立有效的核心教學目標

1.正確把握語文課程標準學段目標

如：一年級漢語教學目標

（1）學會漢語拼音。能正確認讀聲母、韻母和整體認讀音節，正確拼讀音節，正確書寫字母和音節。

（2）認識常用漢字800個左右，學會用音序檢字法查字典，掌握漢字的基本筆畫、筆順規則和常用的偏旁部首。

（3）會寫漢字500個左右。寫字姿勢正確，養成良好的寫字習慣，能用鉛筆寫楷書。

（4）建立詞的概念。能在具體語境中正確使用名詞、動詞、形容詞、數量詞等。知道近義詞、反義詞。

（5）建立句子概念，知道詞和句子的區別。

（6）認識逗號、句號、感嘆號、問號，知道這些常用標點符號的一般用法及書寫規范。

2.關注教材單元目標

單元導讀中基本上把這個單元的主要訓練任務做了一個比較具體的安排，在確立目標的過程中不能忽視，如《自己的花是讓別人看的》。

3.重視文體特點和助學系統

不同的文體，語用訓練的重點是不一樣的。同時，課文前的導語、課后作業等助學系統都隱含了核心教學目標和要求。

4.根據學情需要

學情是動態發展的，好比綿延的山巒，高低起伏，又好比蜿蜒的溪水，曲折迂回。從來都沒有靜止、凝固的學情，因為從來都沒有靜止凝固的人；從來都沒有單一平面的學情，因為從來都沒有單一平面的人。所以，學情是豐富的、多維的、變化的、發展的、流動的。忽視了這一點，就等于忽視學生個性生命的存在；放棄了這一點，就等于放棄了真正走進學生心靈的機會。

（二）選擇合宜的教學內容

依據教學目標選擇教學內容。一篇課文的教學價值在什么地方呢？它是教和學的內容的載體，它肩負的責任不僅是讓學生獲取信息，更主要的是讓學生學習如何運用語言傳遞信息。葉圣陶先生說：“國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切，都非從形式的探究著手不可。”

（三）以語用為核心的教學設計

語文教學的實質就是語用教學，語文教學重點不是對語言知識的教學，而是在語文語言功能即語言交際的教學上，在于培養學生的語用方法、言語經驗，提升言語智慧。以語用為核心的教學設計要突出這樣三個層次：

1.學習別人是如何運用語言文字表達情意的，表達和運用的規律。

2.學習用學到的言語經驗和方法運用語言。

3.運用閱讀技能獲得信息，學得知識，豐富精神，提升能力，解決學習、生活、工作中的問題。只有運用，才能突出語文課內在質的不同，與其他課程的閱讀真正區別開來。

美國心理學家斯騰伯格說：“過多的知識可能阻礙思考，使個體無法掙脫固有思維的藩籬，結果導致個體成為自己已有知識的奴隸而非主人。”

參考文獻：

[1]陳順秀.淺談小學語文閱讀教學策略[J].中國教育教學理論研究，2013（4）.

[2]王正有.小學語文有效閱讀教學研究[J].今日教育，2015（1）.