淺析問題情境創設提升小學數學有效性

桑英杰

摘 要：教學本身就是一個雙向的過程。“教”與“學”以教師的“教”發起，引導學生“學”。因此，教師如何去教，如何引導學生去學，是教學過程中重要的環節。小學數學課堂進行問題情境創設，目的在于吸引學生的眼球，提升小學數學的可接受性，調動學生的積極性，引導學生進行探究性學習，這是提高教學效率的有效手段。著重探討在小學數學課堂中如何創設有效的問題情境。

關鍵詞：小學數學；問題情境；創設

亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。問題的刺激會推動學生思維發展。”這句話深刻揭示了：有效提問能夠啟發學生的智力，對學生的學習發展有促進作用。因此，數學教師應當結合學生的心理特征，在課堂中利用多樣化的教學方法，巧設問題情境，引起學生的積極思維，發展學生的思維能力，提高學生的學習成效。

一、童趣問題的設定

興趣是最好的老師，學生對學習產生興趣，才會主動參與到課堂活動中。因此，提高教學效率的前提是激活學生的學習意識。數學教師必須注重提問的方式，挑選一些新穎別致、趣味性十足的問題進行提問。給學生設置一些趣味性的話題，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣去探求新知。

例如，數學教師可以為學生設置這樣一道例題：“一只小鴨子10元，一只兔子35元，100元能買三只鴨子和兩只兔子嗎？”結合學生喜歡小動物的心理特征，設置這些充滿童趣的問題，能夠充分激活學生的參與意識，有利于激發學生的求知欲，讓他們產生“我要學”的動力，這對他們的學習發展有重要意義。

二、新舊知識的銜接

連貫性是數學知識的一個重要特點。內容知識點、公式、概念以及性質與之前學過的內容有緊密的聯系。這就是數學知識中的銜接關系，巧妙發現新知識與舊知識之間的巧妙聯系，以舊換新，設問激疑，吸引學生的注意力，能夠深化學生的認知水平，對學生的數學學習有積極意義。

例如，在教學“有余數的除法”相關內容時，數學教師可以為學生設置這樣一道例題：“農夫家有48個梨，每個籃子裝6個，需要幾個籃子？”首先，讓學生用豎式計算，幫助學生理解余數“0”的意義：表示48個梨恰好全部分完，沒有剩余。變換例題，將“48個梨”變成“38個梨”。再次提問：38個梨，每個籃子裝6個，需要幾個籃子？引導學生觀察題目，提問：“數字變了之后，題目的意思變了嗎？計算方法是否發生變化？結果相同嗎？”創設這樣的銜接問題，實現了舊知識的最大化利用，幫助學生掌握了新知識，有利于學生更好地理解“余數”這一概念。

三、問題逐步加深

問題層層深入，難度不斷增強。要求數學教師心如明鏡，問題挑選必須有彈性，必須遵從“由易到難，由淺到深”的原則，以保證學生可持續性發展，避免“雷聲大雨點小”的教學現象。有坡度、有深度，一步步地深入，不斷深化學生的認知。

例如，在教學“生活中的推理”相關內容時，有這樣一道例題：小紅、小麗、小明、小亮四個人站成一排，他們的身高分別是1.32米、1.25米、1.35米、1.33米。可以從以下幾個方面進行提問：

（1）四個人中誰最矮？

（2）如果按從低到高的順序排列，誰站在第一排位置？

（3）小紅后面是誰，前面又是誰？

這樣一步步地提出問題，有利于引導學生思維逐步深入，分散難點、突出重點也是這個教學過程中的關鍵。

四、制造懸念，巧設情境

小學生年齡小，對新奇事物有著強烈的好奇心。喜歡問“為什么”，這是學生探索新知的主要手段，數學教師應當結合學生的這一心理特征，深度剖析教材中的新奇、特別之處，創設問題情境，讓學生開啟自主探究模式。

例如，在教學完“千克”概念之后，數學教師可以提出這樣一個問題：“同學們！如果我們想要稱量大象的重量，用我們學過的克、千克來計量可以嗎？”學生：“不好稱量，大象太重了。”此時，數學教師可以制造懸念：“大家對于稱量重量較大的物體沒有更好的計量單位，但是老師有辦法用別的計量單位表示，我們下節課就來解開這個謎。”這樣，通過短短的幾句話，在揭示矛盾的同時制造懸念，再次勾起學生的好奇心，重新激發學生的探究欲望，也對下節課產生了期待。

總之，有效提問對提高教學效率有著積極意義。教學中創設問題的方式多種多樣，問題的選取必須要有一定的彈性，有坡度、有深度，能夠深化學生的認知。因此，數學教師在教學中應當保持清醒的頭腦，明確教學目標，避免問題情境流于形式。以學生為主，從學生興趣入手，問題層層深入，巧設問題情境，不斷提升學生的學習成效。

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