因人制宜，因材施教

馬英

摘 要：早在2500多年前，儒學(xué)大家孔子就提出了教師要在對學(xué)生有充分了解的前提下，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，這樣才能保證每一位學(xué)生都能各盡其材。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，具體談?wù)勅绾螌ⅰ耙蛉酥埔耍虿氖┙獭边@種教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)造適合每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；因人制宜；因材施教

要想將“因人制宜，因材施教”這種教學(xué)方法有效應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，作為教育工作者，首先要深入了解學(xué)生，了解每位學(xué)生身上的優(yōu)缺點，只有在此基礎(chǔ)上才能在教學(xué)過程中實現(xiàn)“因人制宜，因材施教”。接下來，教師應(yīng)該思考在教學(xué)過程中怎樣做到因材施教。帶著這兩個關(guān)鍵問題，本文就從了解學(xué)生、因材因人的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價這四個方面，談?wù)勗鯓訉ⅰ耙虻刂埔耍虿氖┙獭睉?yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

一、了解每位學(xué)生的優(yōu)缺點

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”如果將教師看成學(xué)生的“軍師”，要想幫助學(xué)生打贏一場仗，不但要了解“對手”的優(yōu)缺點，同時也要搞清楚自己這一方的優(yōu)缺點，只有做到既了解自己又了解“對手”，這場“仗”才能打贏。教師可以用一份數(shù)學(xué)試卷檢測出每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但是一份試卷并不能對一個學(xué)生作出較為全面的評價。為了保證了解的客觀性和全面性，教師需要在日常的生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)心觀察每一位學(xué)生的一舉一動，找出每一位學(xué)生有關(guān)數(shù)學(xué)的非智力因素，只有智力因素和非智力因素都了解透徹后，這時才具備了在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行“因人制宜，因材施教”的前提條件。

二、注重教學(xué)目標(biāo)的因人制宜

無論哪一門課程，哪一節(jié)課，教師都會制定一個或幾個非常明確的教學(xué)目標(biāo)，只有在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，課堂教學(xué)的效率才會最大限度地提高。然而面對參差不齊的學(xué)生，為了保證每位學(xué)生對課堂知識的掌握和吸收程度，教師必然要對課堂目標(biāo)做一定程度的調(diào)整，即針對每位學(xué)生的掌握程度制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，掌握知識的能力也較強，針對這部分的學(xué)生，教師就可以相應(yīng)給予他們制定一些難度較高的目標(biāo)；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情較低，掌握知識的能力也較差，這時教師就不可一味地要求他“會做某道題”，而應(yīng)該以培養(yǎng)他對數(shù)學(xué)的熱情為主，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)出來，課堂效果自然會有所提升。

三、注重練習(xí)鞏固的因人制宜

練習(xí)是對某一知識點的鞏固，但是由于每個學(xué)生對某一知識點的掌握情況不同，在練習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)，教師可做一些差異性的練習(xí)安排，即根據(jù)每個學(xué)生對某一知識點的掌握程度，教師提出不同層次的練習(xí)要求，但要注意的是，教師不可明確指定某一學(xué)生完成某一程度的練習(xí)。例如，教師要求A同學(xué)完成難度最低的練習(xí)。這樣不僅會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，而且也會無形中讓學(xué)生為自己貼上一種“我就是最差”的標(biāo)簽，這樣勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會影響學(xué)生的自我認(rèn)同感。因此，教師在說明不同程度的練習(xí)要求后，可以請學(xué)生按照自己的掌握程度去挑選適合自己的練習(xí)，并要求學(xué)生在做完某一程度的練習(xí)后，可以嘗試著做較高層次的練習(xí)。

四、注重教學(xué)評價的因人制宜

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師要么按照學(xué)習(xí)成績?nèi)ピu價一個學(xué)生的優(yōu)劣，要么針對同樣的問題一概而論去評價學(xué)生，要么就以班級里的好學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)去評價所有的學(xué)生。試想梅花和蓮花有可比性嗎？因此，教師在進(jìn)行評價時，切記不可一概而論，不要用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去評價所有的學(xué)生，這樣的評價不但起不到任何好的作用，恰恰適得其反，傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，作為教育工作者，我們不僅要做到“有教無類”，平等對待每一個學(xué)生，還要格外注重教育評價的方式方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。著名的羅森塔爾效應(yīng)就深刻地告訴我們：教師的期望高低極大影響著學(xué)生今后成績的好壞，而教學(xué)評價則是教育期望的重要組成部分。為了促使每一位學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，教師一定要做到根據(jù)每一位學(xué)生的特點進(jìn)行客觀的評價。

綜上所述，“因人制宜，因材施教”這種教學(xué)方法雖很早就被提出來了，但這種教學(xué)方法的實施效果并不樂觀，為了改變這種現(xiàn)狀，真正發(fā)揮這種教學(xué)方法給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生帶來的價值，教師在進(jìn)行教學(xué)時，一定要從最本質(zhì)的要求出發(fā)，首先做到全面深入地了解學(xué)生，然后在此基礎(chǔ)上將這種方法合理地運用到目標(biāo)制定、課堂練習(xí)和教學(xué)評價各個方面。只有這樣，才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的教育價值，創(chuàng)造出適合每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]江亞文.三段推進(jìn)，因材施教：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂教學(xué)模式探究[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2014（5）.

[2]梁正海.尊重個性，開展小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（12）.