營造和保持良好的小學語文課堂氛圍的探討

白麗萍

摘 要：對于小學教育而言，小學語文是培養小學基本語言表達能力和理解能力的基礎，同時也是提高小學生學習積極性的關鍵。想要確保課堂教學質量，課堂氛圍是非常重要的因素之一，直接決定著學生是否能夠在課堂當中活躍參與、積極學習。對此，在教學當中應當充分尊重學生的主體地位，激發學生的學習積極性，營造并保持一個寬松的教學氛圍，從而提高整體教學質量。

關鍵詞：小學語文 課堂氛圍 營造和保持

引言

課堂氛圍在一定程度上會直接決定著整體教學質量。針對小學年齡階段的心理特點以及認知特點，課堂氛圍不僅是始終行之有效的教學方法，更是一種班級文化的體現。課堂氛圍具備非常明顯的張力，教師可以圍繞著課堂氛圍為核心開展的小學語文教育，通過各種教學策略保持課堂的氛圍，從而確保學生的學習時刻保持較高的積極性。

一、以“觀影”的方式創建課堂氛圍

觀影相對于文字而言，更具吸引力，其生動形象的聲音、圖像、行為對于觀看者而言記憶更加深刻，更容易將觀看者引入到閱讀情境當中，促使觀看者不由自主的深陷情境當中[1]。這一點和小學教育有著較高的一致性，采用“觀影”的方式能夠顯著提升小學的閱讀積極性。對此，教師可以借助多媒體技術，讓小學在班級課堂氛圍氛圍當中進行有效的閱讀。促使小學在觀影當中集中注意力，匯集思維，完成課堂氛圍任務。例如，在“小白兔和小灰兔”的教學當中，教師可以通過多媒體播放相應的視頻，播放一個關于勤勞而獲得匯報的小故事。通過這樣的觀影性教學方式，可以顯著提升小學對于影像當中內容的理解以及記憶，從而更好的培養勤勞的習慣。

二、以交流方式創建課堂氛圍氛圍

因為小學的個人學習能力畢竟有限，并且所有的小學都有自己所擅長的能力或領域，所以在閱讀教學當中，教師應當按照小學的實際學習能力，進行小組學習，將小學分為多個小組，確保每一個小組的綜合學習相當，確保小組間存在同等性，小組內存在層次性，促使小學開展團隊合作，相互幫助，從而提升小學的綜合學習能力，構建良好的課堂教學氛圍[2]。

例如，在“兩只小獅子”的課程教學過程中，首先教師需要將小學氛圍多個小組，然后讓每一個小組討論生活當中的“勤勞”、“懶散”事情，進行小組交流和討論。在教師分組之后，教師便可以讓每一個小組圍繞“勤勞”這一主題進行討論，討論“從小學習本領的優勢和作用”等，通過這樣的討論，不僅可以讓小學圍繞著一個主題進行思考，還可以讓小學深化理解勤勞思想和行為本身的定義，并根據所思考的結果來約束自身的行為。在各個小組都表達了自身之后，教師在進行逐一點評，讓小學評選出觀點最準確、表達能力最強的小組，并給予相應的獎勵，從而提升小學的上進心與榮譽感，促使小學主動學習。

三、以游戲的方式構建課堂氛圍氛圍

因為小學生天性好玩，所以在課堂當中借助游戲教學不僅可以優化學生參與課堂學習的積極性，還能夠有效的拓展學生的學習思維，并在游戲中建立相應的情境，從而更好的開展課堂教學[3]。在游戲活動的設計過程中必須按照小學的興趣愛好進行設計，其必須遵從小學的個體性差異。借助小學自己的選擇，了解小學的興趣愛好、經驗、思維方式等方面的差異性和個體性。這些差異正是教師開展課堂氛圍教學的著手點，教師可以在游戲教育的方式構建基礎上建立課堂氛圍情境，促使學生快樂和主動的在情境當中進行學習。

例如，在“動手做做看”的教學過程中，教師便可以根據課本當中的意思，拓展出幾個關于生活當中常見誤區的實驗內容。教師可以按照小學的興趣內容設計具體的內容，并引導小學選擇自己感興趣的內容，例如讓學生自己動手做一做關于課文當中的“金魚”實驗。因為玩是小學的天性，他們會從游戲當中學習和交流。

四、以提問的方式創建閱讀情境

在學生閱讀書籍或資料之后，便可以根據材料的內容提出針對性的問題，并且需要注意提問的方式與技巧，促使學生跟隨著教師的思維進行學習[4]。教師所設計的問題需要按照基礎、拓展、開放的方式循序漸進，促使每一位學生都有參與問題討論、分析的機會，從而實現差異性教學，提升所有學生的口語表達能力。與此同時，借助提問的方式營造和保持課堂氛圍，能夠顯著改善閱讀教學方式，提高閱讀教學成效，同時也可以間接的提升提問教學時學生的學習積極性，能夠讓學生正確理解課文材料，并在課堂當中與教師進行溝通、交流，共同完成學習任務。例如，教師可以先收集關于相關閱讀資料，并讓學生對其進行閱讀。然后，教師便可以根據教學資源提出相應的問題，提出三種層次的問題，也就是基礎性、拓展性和開放性的，通過不同性質的問題，讓學生進行不同的思考，并鼓勵學生用自己的方式回答。通過這樣的閱讀方式，優化學生的閱讀積極性，同時也可以讓小學更加活躍的參與到閱讀氛圍當中，快樂的學習。

結語

綜上所述，對于小學而言，在小學語文課堂當中創建一個良好的教學氛圍非常重要。作為一名小學語文教師，應當采取行之有效的方式創建一個和諧、平等以及寬松的學習氛圍，并且充分展現學生的主體地位，結合教學內容的實際需求在每一個教學環節當中根據學生心理針對性的調整教學技巧，控制課堂氛圍，刺激學生的學習主動性，提升語文教學質量。

參考文獻

[1]佟英華.小學語文教學中營造良好課堂氣氛的策略探討[J].考試周刊，2015，23（100）：42-42.

[2]吳慧艷.小學語文教學中如何營造和保持良好的課堂氣氛[J].軟件：教育現代化，2015，31（14）：385-386.

[3]陳世雄.淺談營造和保持良好的小學語文課堂氛圍之策略[J].軟件：電子版，2015，20（9）：6-6.

[4]杜福明.試論如何營造和保持良好的小學語文課堂氛圍[J].教育，2017，21（3）：00022-00022.