初中班主任工作中柔性管理模式的應用

秦志成

摘 要：初中生正處于青春期，自我意識比較強，存在叛逆心理，這也使得初中班主任在學生管理方面面臨很多的困難。初中班主任雖然不斷的總結經驗，并結合多方面力量不斷的探索和研究，但是管理效果不高，而且往往適得其反。柔性管理理念是一種全新的管理模式，對初中班主任的學生管理工作具有一定的推動作用。

關鍵詞：初中班主任 學生管理 柔性管理 應用

初中生處于生理和心理的發展關鍵期，在學習以及生活中需要教師的引導，才能夠不斷的提升自己的綜合能力，使身心發展過渡期更加順利。對于處在青春期的初中生來說，其自身存在較強的心理矛盾，而且個性較強，在行動上往往不顧及后果，容易走極端。初中班主任作為學生的引導者，需要能夠明確學生的心理特點和叛逆的個性，并尋找學生出現這些問題的原因，以學生的健康發展為目標，采用柔性的管理模式來引導和管理學生。[1]

一、柔性管理的概述

柔性管理是一種非強制性的管理模式，是基于人們的行為以及心理規律發展起來的，能夠在人們的心中產生一種潛在的說服力，從而實現管理者的管理效率。柔性管理在班主任管理中的應用，主要指的是在學生管理中，能夠以學生為中心，尊重學生的個性、情感以及人格，并采用簡單的管理方式，從內心上激發學生的責任感、上進心，為學生創造和諧的、健康的、積極向上的班級氛圍。

柔性化管理是相對于強制性管理和剛性管理來說的，剛性管理主要的管理手段為規章制度，利用約束的手段來規范管理對象的思想和行為；而柔性管理是以管理對象為中心，注重人性化的新的管理模式[1]。通過價值觀、精神以及文化等人性化氛圍的營造，并采用非強制性的管理手段，使被管理者發自內心的接受，進而將管理者的意志轉化為個性的自覺行動。其宗旨在于以內在的管理為主，通過言傳身教的方式進行激勵和引導，更加務實。柔性管理的特點依靠的不是外力，而是民主和人性的管理方式，激發管理對象的創造精神和內在的潛力，保證其在愉悅的氛圍下不斷的認同管理者的管理理念，并持續的為共同的目標而努力。[2]

二、初中班主任工作柔性管理的應用措施

1.注重規則與懲戒尺度的制定

在初中班主任的配置中，多數都采用跟班制，這樣能夠使班主任對學生更加了解，同時有利于班主任與學生間關系的磨合，進而使班主任管理工作的開展更加順利，但是同時由于學生與班主任間出現嫌隙，又沒有進行及時的化解，也會使師生間的關系越來越淡化。所以針對這個問題，班主任在學生管理工作中必須要注重拿捏“度”，在班級中制定與學生認知水平和素養相符的規則，同時需要將規則進行細化，做到所有事情都有所依。制定嚴格的管理規則和懲戒制度，同時注重人性化，在規則后備注特殊情況酌情處理。雖然這種管理方式從表面上看更像是剛性的管理方式，但是隨著管理的深化和發展，學生們會發現，這種管理制度不但具有濃濃的“人情味”，同時由于獎懲尺度的統一，使得學生們更加信服和認同。在懲戒的過程中，教師可以采用學分制，每個學生每學期開始都具有100學分，如果學生在學習或者生活中出現違反制度的情況，將會被班主任扣分，但是如果學生在學習或者生活上有巨大的進步，也會得到加分的獎勵，同時對于所有人都是一視同仁，但是如果因為一些不可抗力的事情或者具有特殊的原因可以不做懲戒。通過這種人性化的制度建立，學生們的行為習慣都有了很大的改觀。同時對于“特事特辦”也使得學生們感受到了人性化的關懷和理解。比如，對于家里存在困難的學生，每天早晨需要幫助家里完成家務后才能上學，對于這部分學生的遲到，可以適當的減輕或者不處罰，這種管理方式不僅使學生感受到溫暖，同時也激勵這些學生在學習上更上進，并且逐漸的減少遲到的次數。

2.注意管理的民主性和適度性

素質教學使得學生的自主學習能力的重要性逐漸的凸顯，在班級管理中，教師也需要能夠注重學生在管理中的自主性，同時在管理上實行民主原則[2]。初中生的身心發展特點決定，他們在組織以及學習等方面都具有較強的表現欲望，同時這個時期學生的想象力和創造力也是重要的培養目標之一。所以在初中班主任的學生管理工作中，可以適當的放手，邀請學生參與到班級管理中，實現民主自治。針對班級的民主自治，教師可以分成不同的層次進行管理。首先選出最高管理機構，為了激發學生的參與興趣可以為這個管理組織取名為總務處，主要負責對班級各項事務的監督；第二層次為組長制，將班級分為不同的小組，每個小組由一名組長負責，同時組長直接與總務處匯報。第三個層次即為學生們共同組成的糾偏小組，主要對班級中的管理工作進行監督，對存在的問題進行提醒，防止工作的失誤。通過這種學生自主管理和民主參與的方式，不僅能夠提升班級的管理效率，同時也使學生們養成了良好的自控能力、組織能力等綜合能力。

3.強調人性化關懷，注重平等性

每個學生都有自己的個性，所以在認知能力、理解能力、行為規范等各方面都存在明顯的差異，甚至一些學生的行為會有悖于大多數人的認知，做出一些“出格”的事情。面對這些情況，班主任不能出現歧視的心理，而是要認識到所有的學生都是平等的受教育個體，每個人都有各自的優缺點，只是側重點和程度有些差異而已。因此班主任首先需要放平心態，平等的對待每一個學生，同時幫助學生找到出現這些問題的原因，并從源頭上進行引導和消除影響。比如，有的學生由于家庭的原因，脾氣暴躁經常違紀，這個時候教師首先需要了解學生出現這種問題的原因，在得知由于從小父母離異，導致學生缺乏安全感后，教師需要給予學生更多的關愛，使學生感受到溫暖和愛，從而逐漸的信任班主任、親近班主任，最后將班主任的管理目標作為自己努力的方向，逐漸的遵守班級紀律，努力學習。

結語

綜上所述，初中生正處于成長的過渡期，所以往往表現的更為叛逆，班主任的學生管理工作也面臨很大的問題。針對這些問題班主任需要能夠采用柔性的管理方式，以學生為中心，利用人性化的管理手段，使學生感受到班級管理的公平、民主和人性化，進而逐漸將教師的管理目標作為自身努力的方向，使班級管理工作更順利。

參考文獻

[1]鄧祖文.柔性管理在初中班主任管理中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（1）：240.

[2]唐昭霞.柔性管理在初中班主任管理中的應用之我見[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（18）：263，257.