民族地區(qū)高校大學生思想政治教育質量提升創(chuàng)新模式探究

張潔

摘 要：目前國內外關于民族地區(qū)思想政治教育的相關研究、教育質量提升模式研究較多，已有的思想政治教育和教育質量提升模式研究中，不盡是適應民族地區(qū)高校關于教育質量提升的模式。本文系民族地區(qū)高校大學生思想政治教育與教育質量提升相結合的交叉學科的創(chuàng)新模式，基于民族地區(qū)高校大學生的思想政治教育現(xiàn)狀、學生特點等探索民族地區(qū)高校大學生思想政治教育質量提升的創(chuàng)新模式。

關鍵詞：民族地區(qū) 大學生 思想政治教育 質量提升模式

民族地區(qū)高校主要為民族地區(qū)培養(yǎng)儲備人才，民族地區(qū)高校大學生的思想道德素質和科學文化素質關系到中國夢、民族夢是否能夠全面實現(xiàn)。少數民族大學生在家庭經濟、人際關系、語言、文化及風俗習慣等方面有著諸多差異，同時，由于外部環(huán)境的變遷和自我適應的差異，易造成心理上的波動及思想上的起伏，影響少數民族大學生的價值觀、道德觀及行為取向。結合少數民族大學生特點開展特色式的思想政治教育，使民族地區(qū)高校大學生在思想政治素質和文化知識全面提高。[1]

一、民族地區(qū)高校大學生的特點

民族地區(qū)高校生源多來自經濟欠發(fā)達地區(qū)，國家政策性質的幫扶政策（少數民族預科班），民族地區(qū)生源人數也在逐漸增多。以吉首大學為例，在校大學生中少數民族大學生涵蓋了37個少數民族。有著共同性的特點：基礎知識相對薄弱、民族認同高、信仰多樣化等特點。[2]

民族地區(qū)高校大學生民族意識強烈。隨著校園文化活動的多樣化，民族文化、民族傳統(tǒng)和民族風俗習慣也得到很好的呈現(xiàn)和學習。加強了民族交流和融合。由于民族意識強烈，自我認同、社會認同亦十分強烈。這種民族特殊性決定了思想政治教育的重要性和特殊性，結合民族地區(qū)高校學生的民族特點、心理特點，開展精準思政育人工作首當其沖。[3]

二、民族地區(qū)高校大學生的思想政治教育現(xiàn)狀

1.思想政治課內容標準化

忽視了民族地區(qū)高校大學生的特點，缺乏針對性。

2.思想政治教育專業(yè)化師資缺乏

面對民族地區(qū)高校大學生群體特征的復雜性，需要專業(yè)化的思政團隊，但部分高校思政隊伍只能滿足大學生思想政治教育課程的開設，基于民族地區(qū)大學生的思想政治調查研究、案列訪談、思政研究項目的實際應用還非常少。[4]

3.民族地區(qū)高校思想政治教育方式單一化

民族地區(qū)高校思想政治教育主要憑借思想政治教育課程這一載體進行教育且理論性強。教育方式方法缺乏豐富性。國內外環(huán)境復雜多變，民族地區(qū)高校大學生在思想上也隨之表現(xiàn)出新的特點。運用單一的教育方法難以達成思政育人的目標。

4.思想政治教育縱深化

尚未形成完善的網絡化管理機制，縱向管理突出，缺乏針對高校少數民族大學生系統(tǒng)化及立體化思想政治教育。對待民族地區(qū)高校大學生的思想政治教育多停留在出現(xiàn)負性事件之后。

三、民族地區(qū)高校大學生思想政治教育質量提升模式探究

基于民族地區(qū)高校大學生的特點及思想政治教育的現(xiàn)狀，積極探索民族地區(qū)高校大學生思想政治質量提升的新模式——立體式的大學生思想政治教育模式。

1.豐富思想政治教育課程內涵

一方面豐富思想政治教育教學方式，逐步形成民族生態(tài)式的思想政治內涵。另一方面，對于民族地區(qū)高校大學生提供針對性的教育咨詢，比如學生在信念、理想、信仰等方面遇到的深遠層面的問題。

2.引導少數民族大學生參與到黨團、團總支學生會及班級建設

吸收品學兼優(yōu)的少數民族大學生到黨組織中來，挖掘典型，充分培養(yǎng)，為廣大的民族學生樹立身邊的典型。多接觸、多領會，在提升自身綜合素質的同時，引導其他大學生敢、追、超、幫。同時學生會、班委吸納各民族學生參與管理，協(xié)助輔導員、班主任進行自我教育和自我管理。學以化人，知以化人，做以化人。

3.協(xié)助少數民族大學生做好學業(yè)規(guī)劃和學業(yè)指導

為學生搭建學習腳手架，學習的意義，學什么，怎么學，突破點等，形成自我學業(yè)規(guī)劃。幫助學習困難大學生盡快適應大學學習生活，積極做好學業(yè)規(guī)劃。比如針對具體學科學習困難，協(xié)助結成朋輩幫扶對子。激發(fā)少數民族大學生學習興趣，掌握科學的學習方法。

4.加強少數民族地區(qū)大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導

少數民族地區(qū)大學生對職業(yè)的概念在模糊，易被動就業(yè)，依靠政策就業(yè)。加強職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導，提早做好職業(yè)準備，建立求職的自信心。

5.關注少數民族大學生心理健康的動態(tài)發(fā)展

多了解少數民族大學生的風俗習慣，找準切入點，獲得同理心，及時準確地解決心理問題或困難，愛心，耐心，關心，讓他們找到第二家園的感覺，提升認同感。形成正向的世界觀、人生觀和價值觀。

6.拓展校園文化平臺

通過校園文化載體，讓學生、師生互相了解民族間文化、民族習俗，并及時引導，區(qū)別于宗教行為與宗教活動。

7.完善網絡思政教育

關注大學生的微博、QQ空間、微信等動態(tài)，并通過這些載體，積極宣傳中國特色社會主義核心價值觀，通過網絡品評或投票，讓大學生通過網絡載體參與其中，更易認識、理解、接受并弘揚核心價值觀。自覺形成正確的價值觀，促進民族地區(qū)高校大學生心智全面發(fā)展。

少數民族地區(qū)高校區(qū)位劣勢、學生民族特色及心理特點等，立體式的大學生思想政治教育模式更有利于民族地區(qū)大學生身心健康發(fā)展，亦為民族地區(qū)儲備優(yōu)秀人才。有點至面，形成立體式全方位的思政育人生態(tài)。

參考文獻

[1]喬萬敏，刑亮.大學生思想政治教育質量提升模式研究[M].人民出版社，2013：167

[2]馮剛.學習貫徹黨的十八大精神 努力提升大學生思想政治教育質量[J].思想理論教育導刊，2013（02）：44 -49.

[3]黃鶯.網絡化生存狀態(tài)下加強大學生思想政治教育略論 [J].學校黨建與思想教育，2012，（18）：66-67

[4]楊文富.民族地區(qū)高校大學生思想政治教育的幾個問題 [J].高教論壇，2010（3）