尋找生活中的數學

劉中輝

摘 要：數學源于生活，生活中的數學是小學數學教學中重要的資源。文章立足小學數學教學及學生實際，就如何加強小學數學生活化教學的問題進探討。

關鍵詞：生活教學 小學數學 整合資源

小學生年齡很小，認知、理解和思維等都處于啟蒙發展階段，他們以形象思維為主，在認識新生事物和學習新知識時，一般都需要以自己熟悉的事物和已有經驗作為橋梁，在小學數學學習中更是如此。因此，加強小學數學生活化教學具有十分重要的現實意義。

一、整合應用生活元素，激發學生學習興趣

1.在導入時整合生活中的數學資源

有的數學概念比較抽象，小學生在認識和理解都存在一定的困難，如果直接通過講解法進行，勢必難以取得較好的效果。作為教師，應該將生活中的相關情景設置在數學課堂上來。如在教學“分類”的概念時，學生一開始接觸一般都難以理解。這是，可以設置這樣個生活情境：請同學們到超市里去買東西，要求把同一種類的東西放在一起。有的學生將“蘋果、梨、葡萄、香蕉”等水果放在一起，有的將“籃球、足球、羽毛球、排球”放在一起。在這樣的生活情境中，讓學生進行體驗和感受，從而認識到把不同種類中相同的一類排列在一起，放在一個區域內，就是今天要學習的分類，以此導入新課。

2.在學習新知識時整合生活中的數學資源

生活中有著十分豐富的數學資源，作為數學教師，應善于引導學生去尋找、捕捉、發掘、整合與應用。這些學生身邊生活中的數學資源，學生都有一定的了解，已經在生活中積累了一定的經驗，因此，學生感到比較親切，認識起來也比較容易。如在教學認識正方形和長方形的有關知識時，可以將生活中有關屬于正方形和長方形的實物、圖片展示給學生看。教師還可以將各種生活中常見的正方形、長方形實物用多媒體課件展示出來，讓學生通過實物與圖形的對照，能夠激發學生學習的興趣，降低學習的難度。時整合生活中的數學資源[1]。

二、注重聯系生活實際，提高解決問題能力

1.挖掘教材中的生活元素

在數學教材中，有許多內容都與生活有著直接的聯系。教師應全面深入地鉆研教材，將其中的生活元素發掘出來，再加以巧妙利用，就能夠成為非常好數學教學資源。在教學兩步加減法時，教師可以這樣處理，請每個小組要求其他組的同學參與進來，然后要求學生分解現在自己這個組人數的變化設置一道應用題。第一次：第一組原來有10人，走了3人，還剩多少人？對此，教師再因勢利導，哪位同學再把這個組增加的人數也編寫進來。第二次：第一組原來有10人，走了3人，來了2人，現在這個組一共有多少人？就是通過這樣的生活情境創設，引導學生一步步掌握新的數學知識，比直接講述的自然要好得多。

2.利用生活中具體事例作為題目

在數學教學中，教師應該引導學生形成與聯想到日常生活的好習慣，從而讓學生借助生活經驗更加輕松愉快地學習數學。如在教學年、月、日的有關知識后，教師可以以小學生比較感興趣的過生日這個生活中數學實例，可以給學生布置這樣的數學作業：（1）說一說你的生日是什么時候，應該怎么說？（2）算一算，你過了多少個生日？（3）你知道你爸爸媽媽的生日嗎？如果不知道就回家問一問，并寫下來。又如在學習了“元角分”的有關知識后，可以安排學生利用雙休日和爸爸媽媽去超市買東西，強化所學的有關人民幣認知是基本知識。又如在學習了利率有關知識后，可以到家里幫助爸爸媽媽算一算如何存錢更加劃算，當一回理財員，從小學會用數學思想、數學思維來認識分析和解決生活中數學問題[2]。

3.開展各種數學活動，引導學生快樂學習

（1）動手操作，在實際體驗中學習數學

小學生正處于天真活潑的年齡階段，愛玩好耍是他們的共同特性。因此，作為數學教師，要把握這一特點，并與生活實際相結合，開展各種動手操作活動，讓學生在操作中喜歡數學，并利用生活經驗學好數學。如在教學“體積”這個數學概念時，如果直接給學生講解，很容易讓其感到枯燥乏味，可能還很難準確認識和理解。此時，教師就可以把生活中小學生大多的都比較熟悉的烏鴉喝水的童話故事作為例子。在此基礎上，當場在教師里做實驗，把幾顆石子放入一個裝滿水的瓶中，隨著石頭進去以來，水就溢出來了，讓學生通過這個現場實驗來直觀地認識“體積”的概念。又如在教學“米、分米、厘米”長度單位時，可以組織學生量一量自己書本、課桌的長和寬。還可以回家后利用卷尺、皮尺等工具量一量自己房間地面的長與寬等等。

（2）趣味活動，在輕松愉快中學習數學

在學生學習了“東西南北中”等相關知識時，教師可以設置一個趣味游戲活動。一個學生說“東”，大家都面朝東方，一個學生說“西”，大家都轉向“西方”。如在學習“可能性”知識時，可以組織學生一起玩一玩拋硬幣來猜一猜硬幣正反兩面的小魔術。通過這樣的現場游戲活動，不僅可以激發學生學習的興趣，而且能夠讓學生結合生活經驗、生活場景來學習方位詞的相關知識。三是數學競賽，在競爭刺激中學習數學。小學生都比較渴望表現自我，得到老師和同學們的肯定與表揚，都不想落后于人。因此，教師應抓住學生的這些天性，開展各種數學實踐活動。如學習“圓”的認識時，可以在課前布置讓學生收集與圓有關的事物，比一比，看哪個學習小組收集得最多。又如在學習了四則混合運算知識后，要求學生給家里算一算一個季度所用到電費、水費，并設置出如何使用水電既能滿足基本需要，又能最節約的方案。最后進行方案評比、展示等等。學生為了獲得比賽的勝利，就會全心全意地投入進去，充分發揮自己的潛能[3]。

結語

綜上所述，數學與生活的聯系十分密切，加強數學教學生活化是一個值得深入探討的課題。在教學實踐中，作為數學教師要充分利用數學與生活的關系，加強兩者的結合，以此拓寬數學資源，激發學生學習興趣，激活學生思維，提高學生用數學思想、思想思維解決實際問題的能力。

[參考文獻]

[1]李素娥.淺談小學數學生活化教學策略[J].學周刊，2017，（08）：38-39.

[2]林秀媚.淺議小學數學生活化教學的有效途徑[J].學周刊，2017，（07）：65-66.

[3]謝曉莉.小學數學生活化教學研究[J].學周刊，2017，（01）：52-53.