落實高效課堂 提升英語教學效果

王波

【摘要】：如何在新課程背景下把有效教學觀融入英語教學中以實現有效教學？ 對此，聽了我校何高會校長主講的《高中課堂有效教學》，結合自己的教學實踐，我認為，教學的成功與否，在很大程度上取決于課堂教學是否有效，只有進行有效的課堂教學，才能順利開展教育教學管理工作，取得顯著的教學效果。

【關鍵詞】：英語教學 有效教學 教學效果

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪。形勢的發展，嚴峻的現實，使我們懂得教育的重要性，也使我們更加懂得有效教學的必要性。為了培養適應急劇變化的社會所需求的新型人才，各地對高中教育進行了大刀闊斧的改革。在新一輪課改中，核心是是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。由于素質教育的推行，要求各學校開齊開足課程，英語課時減少，而課程內容相對加大，造成教學任務大大增加，老師和學生壓力都很大。此外，受教師的觀念、水平以及教育資源等因素的影響，出現了用舊方法教新教材的現象，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識、實踐能力得不到培養。因此，我認為，教學的成功與否，在很大程度上取決于課堂教學是否有效，只有進行有效的課堂教學，才能順利開展教育教學管理工作，取得顯著的教學效果。

那么怎樣進行課堂的有效教學呢？我認為如下幾個方面是需要注意的。

1、有效教學的目標

有效教學的基本目標是通過教師在一段時間教學之后，學生達到預期的應有的進步和發展。有效教學的研究不僅僅是理論研究層面的問題，更是行動研究的實踐問題，實施有效教學的研究，其主要目的是：一是轉變教師的教學理念，研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益；二是改變學生學習方式，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；三是建構有效教學評價指標和評價體系，掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績；四是提高教師的整體素質和業務水平，啟迪教師實施反思教學，使大多數教師自覺地轉變角色，成為“效益型”、“事業型”的教育家，力求成長為骨干教師或優秀教師。

2、進行充分的課前準備是高中英語有效教學的前提

在教學活動中，備課這一個環節是有效課堂生成的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課；相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。

首先，要認真鉆研教材，感悟、領會教材，分析教材所滲透的教學思想、方法和學生活動的科學內涵，為“預設”打好基礎。其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。筆者在教學實踐中一如既往地貫徹“導學式課堂”理念，精心設計“導學案”，并引導學生去完成預習，每節課，學生都能在對新知識總體把握的基礎上，帶著問題來上課。每節課的前面15分鐘，學生們都踴躍質疑，問題先由學生們自行討論解決，較難的解決不了的，再引導其思考或進行點撥。在接下來的環節，筆者則精心設計教學活動和任務，將班級的學生進行分組，讓學生在合作與競爭的良好氛圍中完成教學任務，大大提高了學生的主動性和積極性，同時也培養了學生學習英語的興趣。再者，有效的英語教學，不僅在于成功的課堂或講解，而且更取決于科學、高效率的練習。有句話說得好——“落實才是真本事”，新課程下的練習應成為一種生活、一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。因此，老師在引導學生進行及時復習鞏固的同時，會根據學生學習的實際設計練習，努力把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時批改并講解，以予以糾正。誠如林格在《教育就是培養習慣》的第一章所言，要培養學生主動學習的習慣、不斷探索的習慣、自我更新的習慣、學以致用的習慣、科學管理知識和處理信息的習慣。在教學實踐中引導學生養成良好的學習習慣，不僅實現了知識的鞏固和應用，而且使學生的思維品質也得以培養，思維方法得以訓練，提高了英語教學的有效性。

3、優化教學形式，促進學生自主探究和有效學習

作為現代型的教師要行之有效地利用各種教學策略，組織、引導學生開展自主學習和合作交流等，讓學生通過觀察、思考、研究、猜測、歸納等方法獲取學習經驗。在課堂教學中，老師應該將教學內容分成不同的要求去探究，要求每組學生認真研讀、討論，得出結論并向全體同學匯報；此外，還注意安排學生組間交流觀察，以此培養組間互相學習和合作解答相關問題的能力。不同班級、不同學生的英語水平總會有高低，能力參差不齊，所以“因材施教”、“分層教學”顯得尤為重要。在課堂教學中，筆者要求同一小組內的學生互幫互助、相互配合，明確分工、各負其責，并即時轉換角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決所面臨的問題，也以此達到學生“人人有事干，人人都動手，個個有收獲”的目的。這樣，久而久之，就會激發他們的學習熱情。

在教學實踐中，我進一步認識到“重智輕情”會導致學生厭學和教學效果差，對情感教學的重要性有了更充分的認識，要關注學生情感態度的發展，努力把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中，培養學生積極向上的情感態度。因此，在導學案的設計中，老師會根據課文內容，設計難度值不一樣的預習任務，并進行分級，讓英語水平各異的學生都能在課上享受到討論的樂趣，讓學生享受成功，獲取愉悅感，保持長久的學習興趣。而且，在課堂上，應該特別注意維護和培養學生的自信心。

有效教學的理念，關注學生需求是重要核心。充分地備課，積極地引導，優化教學形式，促進學生自主探究和有效學習，在課堂教學中培養學生積極的情感態度，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用，從而才能真正地把有效的理念在具體教學過程中加以貫徹落實。