初中生物教學中如何實現“生本課堂”

摘要：在初中生物教學中，充分發揮學生的主觀能動性，真正實現“以生為本”、“生生互動”的學本課堂是新的時代和教育改革的內在要求，是素質教育和高效課堂的客觀要求。充分發揮學生的主體作用，教師一方面要解決好自身的認識問題，另一方面要精心策劃教學全過程。在具體的教學實踐中，教師務必解決讓“讓學生抓住教學目標”、“創造情境樂于探索”等四個方面，方能達到學生主體參與的教學要求。

關鍵詞：初中生物教學；學生；主體參與

人的主觀能力性是人實現全面發展的決定性因素。在教學中，只有充分發揮學生的主觀能力性，發揮學生的主體作用，體現學生的主體地位才能培養好學生學習能力，提高學生綜合素質。不同的課程，發揮學生主體作用的途徑和手段有所不同。作者擬聯系自己近十二年的教學實踐，就初中生物教學中如何發揮學生的主體作用，體現“以生為本”的“生本課堂”談幾點認識。

一、處理好“四大問題”，是實現“生本課堂”的基礎

1.樹立新型的師生觀。前國家教委副主任柳斌提出：面向全體，全面發展，主動發展是素質教育的三要素?！爸鲃影l展”指充分發揮學生的主體作用，讓他們自主學習，自主發展。要讓學生“主動發展”，就要改變傳統的教師“一言堂”、“滿堂灌”“自我講演”的執教模式，教師應該成為學生的“朋友”，樹威信的同時，更要改觀點、聽意見、擅交往。扮演教學活動中的“導演”，由傳統的設計自我向設計學生轉變。換言之，在整個教學活動中，教師必須做到以學生的學習活動為中心，通過精心設計，引導學生觀察、思考、分析、歸納。使學生不僅獲得了知識，而且獲得了學習方式，提高了學習能力，提升綜合素質。例如：在做解剖豬心實驗（初一生物下冊）前，教師先將解剖結構圖展示在課件上，再標上下刀路線，讓學生先看清圖示，然后動手來做，教師則在一旁指導和點評，充當“導演”角色。

2.創設積極、活躍的課堂氛圍。偉大的教育家杜威倡導“寓教于樂”，提倡教師要善于在快樂的氛圍下引導學生學習。課堂教學氛圍是教師和學生在課堂教學過程中形成的一種情感狀態，它是一種心理環境，這種心理環境的形成是教師和學生相互作用的結果。它影響課堂上師生的行為、思想、教學的效果以及學生個性的發展，積極、活躍的課堂氣氛是學生發揮主體作用的前提。實踐證明，如果課堂教學過程中充斥著消極、冷漠、沉悶甚至是責罵的氣氛，師生關系就會產生隔閡，甚至是裂痕，且很難融洽。這種氣氛既不能滿足學生的學習需要，也背離了學生的心理特點，學生在課堂中的主體作用也會大打折扣。反之，積極、和諧、活潑的課堂氣氛，既符合學生的心理特點，又可以幫助師生、同學間建立和諧關系，學生也容易產生滿意、愉快、互助的情感態度和情感體驗。在這種積極的態度和體驗的支配下，他們就更能充分發揮主動性和創造性?？鞓妨?，學生們的思維才會更活躍和富有創造性。

3.充分運用啟發式教學方法。引導孩子主動學習，主動解惑是“生本課堂”的內在要求。如何改變過去的被動接受知識，果重要的一點，教師在教學過程中要充分運用啟發式教學方式，建立主體參與的教學模式，想方設法使每一個學生都主動、積極地參與到教學活動中，使他們在課堂教學中體驗感知、思考、概括、記憶、運用等認知的全過程，最終達到自我設計和自我發展。初中生已具備一定的認知能力，現行的初中生物教材又淺顯易懂，因此教師在講授每一個問題之前，要先向學生提出明確的自學要求，然后讓其自主學習。比如在講“生物的遺傳”（初二生物下冊）一節時，教師可以先提出這樣幾個問題：遺傳是什么？遺傳通過哪些途徑實現？遺傳存不存在物質基礎，如果有，是什么？親代性狀能傳給子代的原因是什么？在學生自學的基礎上，教師可就該課的重點、難點提出另外的問題：發育為雌性的受精卵細胞和發育成雄性的受精卵細胞的區別在哪里？導致這種結果的根本原因是什么？為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？然后引導學生展開討論，最后就討論的結果讓學生交換觀點，隨后教師總結點撥，這樣的教學過程就是比較理想的“以生為本”的生本課堂。

4.實現多種模式的合作學習。學會交往是人實現全面發展的重要前提。因此，教學中要給學生提供充揮發揮主體性能的情境。在課堂教學中，合作學習是最常見、最有效的提高學生主體性的途徑。學生在合作互動的學習中，其社會化進程得到加速，主體性得到發展。在實踐性很強的生物課中，教師應多設置一些實踐活動，讓學生在活動中合作學習，在合作中相互交流、相互討論、相互啟發。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學生的主體性就得到了充分發揮。

二、做到“五個方面” ，是實現“生本課堂”的關鍵

1.讓學生抓住學習目標。學習目標是教師教學和學生學習的根本依據，也是課堂教學的出發點和歸宿。引導學生明確學習目標，才能在學習過程做到有的放矢。學習目標的展示方式可多樣，有時由教師展出，有時可由學生歸納。如“愛護植被，綠化祖國”（初一生物下冊）一課，內容零碎，不便講授。如果上課前教師先給出學習目標，然后讓學生照著目標看書，動手動腦，歸納知識點，教學效果就會大大增強。

2.學生參與教學全過程。學生是學習的主體。教師在備課時，重點要考慮如何讓學生參與到教學的全過程，如何調動他們的多種器官，參與學習，從而促進知識與能力的協同提高。在授課中，教師要特別注重學生的實際動手操作。在實驗課上，先教會學生一些基本的實驗方法，然后讓他們自己設計一些力所能及的實驗。最重要的是讓學生獨立完成實驗操作，并要求學生認真觀察、記錄實驗過程。調查表明，學生非常喜歡獨立完成實驗。同時，他們通過親自觸摸、觀察、實驗，各種感官協同作用，思維活動程度也大大增強。

3.創造情境樂于探索。良好的學習情境有助于充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生獨立思考的能力。學習情境可以采取多種方式，如觀看錄像、觀察實驗、閱讀材料、分析圖表等。教師在課堂教學中可適時、巧妙地提出一些容易引起學生興趣的問題，抓住契機，啟發學生的靈感。有趣的問題可以把學生組織調動起來，也可以實現知識點的過渡，這樣也就實現了學生的主動學習。如“人類對細菌和真菌的利用”（初二生物上冊）一課，在講完發酵的原理之后，教師應創設一個學生分組實驗、質疑、釋疑的學習情境，讓他們利用實驗材料進行小組實驗。這樣做不僅有助于激活學生的思維，而且可以培養他們的動手能力。

4.提出層次性、系統性的問題。生物的知識點之間有密切的聯系，所以課堂上教師提出的問題所包含的知識點不僅要相互聯系，而且要層層深入，要能使學生沿著合乎邏輯的思路去思考，形成一個連貫系統的思維過程。這樣的質疑與答問，既有利于學生對問題加深理解和記憶，又可培養他們良好的思維品質。值得注意的是：問題的層次設計要與學生的個體能力層次相適應，應從學生潛在的水平出發，巧妙地設計思考的階梯，誘使學生層層推理，步步深入，逐級而上，最終達到學生主動參與的目的。

5.健全探討機制。當學生掌握了大量的感性材料而苦于得不出結論時，教師就要適時組織他們討論，以加深學生對重點、難點的把握。如種子為什么會萌發，細胞怎樣分裂等，這些討論可以讓學生展開豐富的聯想，促進其思維能力的發展。初中生有強烈的求知欲和好奇心，樂于打破沙鍋問到底，所以教師應鼓勵學生帶著疑問思考，培養他們的創造性思維。在課堂教學中，教師應給學生留下思考的余地，讓他們帶著問題學習，使他們始終在積極的思維狀態中發揮主體作用。

總之，要在初中生物教學中更好地發揮學生的主體作用，實現“生本課堂”，教師首先要改觀點，認清教學活動中師生各自的角色和地位，并處理好“導”與“學”的關系；其次，要設計好每一堂課，包括每一個教學環節，準備好每一個問題；再次，儲備更多的專業知識，善于發現學生自主學習過程中出現的各種困難和疑惑，并及時加以解決。只有這樣，才能充揮發揮學生的主觀能動性，真正實現“生本課堂”素質教育大背景下的教學改革也不至于蛻變為有名無實的形式主義。

參考文獻：

[1]柳斌.柳斌談素質教育[M].北京：北京師范大學出版社，1998：36.

[2]錢永吟.營造良好的課堂心理氛圍，發揮學生的主體性作用[A]文理主編.中華創新教育論壇[C].北京：科學技術文獻出版社，2007：346.

[3]白鴻勝.行動與研究——提高中學生整體學習質量的策略與方法[M].北京：科學出版社，1992：148-162.

作者簡介：楊競，深圳市光明新區公明中學，研究方向：生物教學。endprint