試談語文教學中課堂語言的重要性

吳海芳

[摘 要] 自從新課標實施以來，我們能夠從課堂的教學設計、課堂的教學模式、師生雙邊互動等方面給予學生更多的人文關懷，但我們往往忽略了我們課堂語言的錘煉，我們往往會在無意中挫傷學生的積極性和學習熱情。本文想就“這個問題其實挺簡單的”“誰來幫幫他”這兩句經常出現的課堂語言來談談自己對這個問題的思考，提出“有效激勵”和“有效等待”的觀點，以期同仁的共鳴。

[關鍵詞] 語文教學 課堂語言 人文關懷

一、這個問題其實挺簡單的

前不久，我聽了本校語文老師的一堂課，上的是《小草和大樹》，從課堂的教學目標設計，學生的獲得和生成，老師的引導和講授等角度而言，我覺得都非常好，唯獨這位老師課堂中常用的一句話引起了我不斷的注意和思考。課堂教學片斷：師：我想問同學們一個問題，課文為什么以”小草和大樹”為題目？學生沉默。師：這個問題其實挺簡單的，誰愿意來回答？學生繼續沉默。師指定一個學生來回答，該生站起后仍舊沉默不語。師面帶微笑，帶著鼓勵的神態對這位同學說：“大膽些，這個問題其實挺簡單的，把你想的說出來，自信點！”，被鼓勵的學生仍舊沒有回答，課堂越發顯得寂靜了。

這位老師為什么遇到這么一個尷尬的時候，她發揮學生的主動性，讓學生自己探究文本，這不是很好？學生不回答，她不斷鼓勵，這不也做得挺好？是學生真的不知道該如何回答？從我們多年上課的經歷來看，這個問題似乎真的不難。那問題出在什么地方？如果我們用心思考一下，就能發現問題。我覺得問題就出在這位老師的課堂用語上，出在“這個問題其實挺簡單的”這句話上。針對這位老師提出的問題而言，不是一時就能解決的，一個人的成功，背后總要經歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學界的“小草”變成“大樹”，她們經歷了哪些挫折與磨難？文中的關鍵詞語、片斷，學生未必一時能找到，找不到，就無法說出這個原因。引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅定的決心。 “教學是語言的藝術，是以語言為媒介的心與心的交流”，由于這句話，師生之間的交流形成了一道“暗溝”。我們不妨從學生角度來分析一下這位教師課堂用語“背后”的意思：“老師說這個問題挺簡單的，我的這個想法對不對，如果不對，那不被同學笑話才怪，還是聽聽別人吧”，如果人人都有這種想法，請問聽誰說？再從被叫的那位同學角度而言，也存在這兩種情況，一種情況同上，無須再說；還有一種更糟糕的情況，假如他真的不會呢？老師還再說“其實這個問題挺簡單的”，那豈不是容易理解為：你是個什么腦筋喲！如果是這種情況還能自信得起來嗎？

對于上文提到的這句話，我們不妨換個說法，如“這個問題需要從人物的語言、動作和神態方面去思考，大家認真考慮一下，如果發現的話，請把你的發現與大家分享”，多給學生一些緩沖的空間，那就可以多一位同學發言，那才真正多了一份自信。

這位老師也許會說：“我不是在鼓勵學生嗎？這有什么不好？”，不是不好的問題，我覺得這是一種沒有“用心”的鼓勵，事實證明，倒是一種傷害，所以類似這樣的課堂用語還是值得我們去思考的。由這句話我又不覺想到類似這樣的其他課堂用語，自從新課標實施以來，有一種“怪味”語言一直充溢于我們的語文課堂，不管誰回答，回答得是什么問題，老師都說“好、很好、有道理、不錯、你真有主見、你真棒……”正面有道理，反面也有道理；喜歡行，不喜歡也行。這是“激勵”嗎？“都好”、“都行”，我一直在想，還要我們老師干嗎？讓學生有一個衡量的標準的“激勵”才是有效的，才是真正關心我們的學生，因為能讓學生真正有所獲得，我們要堅決反對為了追求什么而去刻意追求的課堂用語。蘇霍姆林斯基說“語言是一種最精細、最銳利的工具，我們的教師應當善于利用它”，所以作為語文老師，我們更應該好好關注課堂用語，責無旁貸。

二、誰來幫幫他

我們在上課或聽課中，還會經常說到或聽到一句課堂用語“誰來幫幫他”。仔細分析一下，這句話問題也挺大的，由于這句話，我們很容易將學生置于一個弱勢群體之中。

也許老師會說：“我這是讓我的學生在合作探究”，是這樣嗎？我覺得好像不是，我在課堂中說這句話更多出于是害怕時間來不及，課堂教學任務無法完成的目的，特別是有人聽課的時候，出于培養學生“合作探究”的意識幾乎沒有。新課程標準 “學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”其中我們有沒有注意到“愛護”一詞，我覺得這是一個前提，沒有了“愛護”，就談不上“合作探究”了，我們“愛護”了嗎？

怎么幫？我覺得還是課堂中的一個“等待”問題，而且我們要提倡“有效等待”。一堂課的時間不會因為我們的等待而停滯，我們也確實要完成課堂的教學任務，所以當遇到這種現象時，我們不妨讓這位同學坐下去繼續思考，兩分鐘后再請他回答，在等待他回答的過程中，我們可以請其他同學說說他們的想法。兩分鐘后有兩種情況，一種情況是：那位同學在其他同學的啟示下說出了與別人差不多的答案，這樣他可以高興地坐下去，因為他也完成了任務。第二種情況是：那位同學在其他同學的啟發下，說出了與別人不同的想法，這樣他可以自豪地坐下去，因為他有了自己的思維。不管怎樣，我們通過“有效等待”，我們不會讓自己的學生走向弱勢群體，不會可憐兮兮的坐下去，長期以往，我們那些不愿說話的同學，平時上課注意力不集中的同學，喜歡鉆死胡同的同學能夠茅塞頓開，侃侃而談，這不是我們語文課堂所期待的呈現嗎？這不是新課標所追求的效果嗎？再次證明，關注課堂用語，意義極大。

“課堂語言”我們不知說了多少，日復一日，年復一年，真是無法想起自己說過什么，她太平常了，因為平常所以往往被我們忽視，忽視則造成了我們與學生“教”與“學”之間的障礙。僅以兩例，反思自己，更加嚴格要求自己。期待自己擁有一座讓學生得以健康成長的美好橋梁。