高中數學學困心理消除策略

呂秋燕

[摘 要] 高中數學的學習本身就有一定的難度，導致學困心理凸顯，本文給出了幾種消除高中數學學困心理的策略。

[關鍵詞] 學困心理 興趣 課堂主體

數學是一門具有很強的系統性和邏輯性的學科，尤其是高中數學，學生更加不容易理解，緊接著會出現問題：課堂上聽不懂老師講的內容，學習興趣逐漸消失，數學成績越來越差，因為成績越來越差，心理上更加畏懼學習，越畏懼就越怕學。這樣，學生就會徹底放棄數學的學習。面對學困心理，教師在具體教學過程中，就應該采取措施來消除學困心理。我的策略如下：

一、讓學生真正成為課堂的主體

為了節省課堂教學時間，或者說為了使課堂效率更高，教師會選擇上課時間都是自己在滔滔不絕向學生傳授知識，很少把時間交給學生。不可否認，對于班級學生成績較好且愿意去學的情況下，此種教學方式有可能真的高效；但是，對于班級里比較差的學生，這種教學模式是絕對行不通的。分析其中最主要的原因，學生沒有能力、更沒有興趣接受你的慷慨激昂，這種課堂只能是教師自己在唱獨角戲。只有讓學生參與其中，真正成為課堂的主體，才能提高他們的學習興趣，消除學困心理。

首先，讓學生成為課堂的主體，就要敢于把“教”的任務交給學生：

課堂上，教師可以先提出問題，引導學生思考，分組討論，再讓學生表述自己的思維過程。為什么要這么做呢？首先，對聽講的學生而言，他們對老師可能已經產生審美疲勞，但是對于自己的同學，他們卻是很期待，期待看看別的同學是如何看待這個問題的。若方法一致，會認為自己也不差，繼而產生信心；若不一致，會判斷誰的方法更好，從而加深理解。其次，對講解的同學而言，講解的過程，重新整理了思路，對此類問題也有了更深刻的理解。當然，對于教師而言，可以更加清晰的了解學生的普遍思維，有利于教學對癥下藥。

所以，在課堂上，老師充當的不該是“教授”的角色，老師應該成為主持人，在課堂教學中穿針引線，而非主宰一切。從“被動地聽”到“主動地學”，當學生真正成為了課堂的主人，相互討論，傳染聰明，碰撞思維的火花，享受成功的喜悅，那么興趣自然而然在課堂中被激發和培養出來了，從而達到消除學困心理的目的。

比較以上兩種方法，顯然學生的方法更加直觀，且更容易理解。所以，學生有自己一定的思維能力，遇到此類情況，教師要在課堂上呈現出他們的思考成果，這樣做不僅僅是對他們的肯定和鼓勵，也是提高他們學習數學的興趣達到消除學困心理的有效方法。

所以，讓學生真正成為課堂的主體是消除學困心理必不可少的條件。

二、為學生創設有吸引力的教學問題情境

俗話說，好的開始是成功的一半。如果教師在一堂課的開始，就能夠成功引起學生的注意，并且有興趣往下探究，就已經成功一半了。所以，問題情境創設就顯得更加重要了。

比如在學習數學歸納法時，教師可以進行如下的情境創設：

師：很多同學都玩過多米諾骨牌的游戲吧？還記得這個游戲是怎么玩的嗎？

生：把磚頭排成一列，把第一塊磚頭推倒，導致其他的磚頭全部都倒下。

師：這個游戲中，能使所有多米諾骨牌都倒下的條件是什么呢？

生：把第一塊磚頭推倒。

師：第一塊推倒了，但是如果第二塊離第一塊很遠，第二塊不倒能成功嗎？

生：不能，每兩個相鄰磚頭不能太遠，即是滿足前一塊倒下能保證后一塊倒下。

師：很好，數學歸納法的原理同樣是如此。下面我們列表整理

對于游戲，學生是最喜歡也是玩的最多的，在引入的時候很容易就能引起他們的興趣。這樣，學生很容易就理解歸納法原理了。

學生的學習激情本就不容易被調動起來，如果使用平時常常聽到的或有趣的類似這樣的問題，能使學生產生很大的好奇心，繼而能夠達到一個“好的開始”。所以，好的教學問題情境的創設，對消除學困心理也起著很大的作用。

三、為學生設計多樣化多層次的練習

練習不僅是高中數學教學的重要環節，同時也是使學生掌握知識、鞏固知識和發展能力的重要手段。精心設計練習內容，能夠培養學生的練習興趣。所以，在設計練習題時，必須要考慮設計哪種層次的練習題。

比如，復習導數內容時，對于成績較好的同學，這一知識點的復習要全面深入，因為基礎知識他們已經牢固掌握，有一定難度的題目才更能引起他們探索學習的興趣；而對于成績差的學生，則以基礎知識為主，簡單易懂，學習興趣自然提高。比如下面的例題：已知函數 。

對于后兩問，都需要進行分參求函數單調性和最值，相對于第一題較為麻煩，也不好理解，所以基礎差的學生就不用要求去做了。但是對于成績較好的同學就可以繼續探究，提高探索數學的興趣。

所以，為了提高數學的學習興趣，消除學困心理，多樣化層次化的練習也是必不可少的。

四、時時表達對學生的關愛

說起愛學生，可能會有點煽情，也可能會有點矯情。但是這才是答案真正的關鍵。葉圣陶先生說過，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。首先，學生喜不喜歡你是關鍵，或者說至少不被學生討厭。記得有位老教師講過這樣一個實例：班里一個學困生特別調皮，上課時不學習還經常搗亂，教師多次暗示沒有效果，就在課堂上狠狠的批評了他。后來這個學生就不說話了，但是也不學習數學了，見了這位老師也不打招呼，可以明顯地感覺到孩子很不喜歡他。這位教師就自我反思后，就找到這個學生，先是對他自己的做法向學生道了歉，但同時指出課堂上不應該故意擾亂課堂秩序。在往后的學習過程中，老教師關心他的每一次進步，這個學生改變很大，成績越來越好，也越來越喜歡學習數學。老教師告訴我們，不要讓學生討厭你，是消除學困心理的最基本的條件。

總之，在漫長而艱辛的高中教學中，教師只要努力想方設法去提高學生的學習興趣，相信學生就會逐漸愛上數學，學困心理也會慢慢被消除。

參考文獻：

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