關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生模型思想的培養(yǎng)研究

周長俊

（山東省肥城市龍山小學(xué)）

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，我國各個(gè)領(lǐng)域均得到了很好的發(fā)展，尤其在不斷開展教育改革、高校擴(kuò)招后，我國整體教育水平有了很大的提升。小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科一直是重要的組成部分，而隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求和發(fā)展趨勢(shì)。通過查閱相關(guān)資料，簡要介紹了數(shù)學(xué)模型思想的含義，并提出了行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的相關(guān)措施，以期能夠?yàn)樘嵘覈W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；模型思想；培養(yǎng)措施

教育事業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展后不論在教育理念方面，還是在教學(xué)模式方面均有了很大的改善，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量如何更是備受關(guān)注。當(dāng)代教育提倡實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及通識(shí)教育等，為了達(dá)到此目標(biāo)，我國教育界一直在優(yōu)化教學(xué)手段，并且針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想方面采取了多種措施，且小有成效。然而不可否認(rèn)的是在實(shí)際教學(xué)中依然存在很多問題，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)模型思想概述

所謂數(shù)學(xué)模型思想，指的是在教學(xué)過程中將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，以數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理以及數(shù)學(xué)函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)作為模型進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)以實(shí)際生活中的物體為例來解決數(shù)學(xué)問題的思想。知識(shí)源于生活，將實(shí)際生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)中也是近年來備受教師、學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，其可以有效加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及實(shí)踐能力同時(shí)得到提升。因此，今后小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生模型思想方面的工作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的相關(guān)措施

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的建模興趣

小學(xué)生具有十分鮮明的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，即對(duì)世間萬物充滿興趣，且具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師可以充分利用小學(xué)生的這種特點(diǎn)來開展模型教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，以學(xué)生在日常生活中的經(jīng)歷作為教學(xué)藍(lán)本，并一步步引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，若教師依然采取傳統(tǒng)教學(xué)方式勢(shì)必?zé)o法獲得較好的教學(xué)效率，而模型思想恰恰可以在此方面發(fā)揮很好的作用，教師可以就生活實(shí)例開展教學(xué)。例如：“昨天我們班組織果園活動(dòng)，班長摘了4個(gè)橘子，小明摘了3個(gè)橘子，小芳摘了6個(gè)橘子，請(qǐng)問3個(gè)同學(xué)一共摘了幾個(gè)橘子？”此類情景問題能夠?qū)W(xué)生引入到場景中，并利用數(shù)學(xué)模型來解答問題，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，也更加有利于學(xué)生理解和接受。

（二）樹立學(xué)生的模型意識(shí)

意識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀反映，只有使學(xué)生擁有建模意識(shí)，才能使其在今后的學(xué)習(xí)中自覺利用建模意識(shí)來解決數(shù)學(xué)問題。而要做到此點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的事物，并且在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的建模習(xí)慣，同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起。如，很多學(xué)生在幼兒園時(shí)期已經(jīng)對(duì)數(shù)字有了深刻的認(rèn)知，但是在小學(xué)加減法學(xué)習(xí)中的效果卻不盡如人意，很多學(xué)生往往在面對(duì)數(shù)字時(shí)容易混淆，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)也容易出錯(cuò)，若能用學(xué)生感興趣的東西舉例，對(duì)數(shù)字進(jìn)行模型構(gòu)建，則能很好地解決此方面的問題。建模意識(shí)的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)規(guī)劃，并且有針對(duì)性地開展意識(shí)培養(yǎng)的工作。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的建模能力

模型思想建立后并不意味著學(xué)生能很好地將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，必須充分培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。在教學(xué)中學(xué)生對(duì)建模有一定的了解后，應(yīng)趁熱打鐵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建模的認(rèn)知，并不斷提升建模能力。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，將建模與生活相聯(lián)系往往只局限于相對(duì)簡單的問題中，如加減法方面，但若涉及相對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)無從下手，如：“籠子中共有兩種動(dòng)物，雞和兔子，共有68只腳，而雞的腳共有30只，試問籠子中有多少只兔子？”在解答此類問題時(shí)就可以應(yīng)用到模型思想，學(xué)生在生活中知道雞有2只腳，兔子有4只腳，根據(jù)已知條件可以知道雞有15只，只要再經(jīng)過簡單的加減法計(jì)算則可以得到兔子的數(shù)量。

綜上所述，研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生模型思想培養(yǎng)方面的內(nèi)容具有十分重要的意義，其不僅關(guān)系到我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，也關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，甚至與小學(xué)生數(shù)學(xué)成績、各方面的能力提升息息相關(guān)。如今，社會(huì)各界對(duì)人才的要求在不斷提高，這種形勢(shì)下我國必須抓緊人才培養(yǎng)方面的工作，倡導(dǎo)“人才培養(yǎng)從小開始”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模型思想對(duì)于學(xué)生而言百利而無一害，教師今后應(yīng)持續(xù)完善此方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱陽金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012（40）：102-103.

[2]王月琴.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力開發(fā)的思考[J].決策探索（下半月），2014（10）：58.

[3]黃藝芳.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（14）：118.

編輯 高 瓊