關于小學語文中寓言教學的研究

（浙江省仙居縣第五小學）

摘 要：在小學語文的教材中不乏意義深刻的寓言，進行合理的寓言教學可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，有助于學生身心成長。但在目前的寓言教學中，教師并不能完全將寓言的主旨與思想傳遞給學生，要利用合理的教學手段才能提升寓言教學的教學質量。綜上所述，以《揠苗助長》為例，對小學語文中的寓言教學進行研究，旨在為廣大語文教師提供參考。

關鍵詞：小學語文；寓言教學；《揠苗助長》；教學分析

寓言作為將故事為主要形式并揭示真理的文學體裁，其中蘊藏著深刻的真理以及正能量，會為人們帶來深刻的思考與啟示。在小學語文教材中，有大量的寓言文章，其短小精悍，能激發(fā)學生的想象，并讓其學習到真理。大部分寓言的篇幅極短，符合學生認知水平與心理特點。因此，利用合理的教學手段，便可以將寓言教學進行得事半功倍，幫助學生塑造健全人格。

一、寓言教學思路分析——以《揠苗助長》為例

1.引導學生理解語言，感悟形象

寓言文章與其他普通文章有共同點，便是要將閱讀作為基礎，讓學生在閱讀過程中對文中的語言、意義進行理解，并感悟寓言中作者所塑造的各個形象。只有引導學生理解語言、感悟形象，才能讓其更深刻地體會到寓言所蘊藏的真正內(nèi)涵與哲學。因此，在進行寓言教學過程中，教師要利用多元化教學方法提升學生理解寓言故事內(nèi)容的速度，并引導其感悟到其中的形象。

教師可以幫助學生設計一條語言理解的主線，讓學生帶著極強的目的性與針對性進行閱讀。在《揠苗助長》一課中，教師便可以將“揠苗”作為課程主線，并讓學生圍繞這一主線展開閱讀、分析、討論。例如“在該則寓言中是什么原因讓農(nóng)夫揠苗”“揠苗的過程是怎樣的”等。

在學生對文章有基本理解之后，教師便要引導學生抓住文章中較為關鍵的句子與詞語。讓學生對這些句子、詞語進行討論、分析，幫助學生為更進一步理解文章內(nèi)涵奠定基礎。同時還可以結合動作、語言訓練，讓學生模仿農(nóng)夫揠苗助長時出現(xiàn)的動作、表情，讓學生感悟到文章中人物真正的形象與心理變化，從而加深對文章主旨的印象與理解。

2.結合生活實際，引導學生感悟真理

寓言的主要表現(xiàn)形式便是利用故事情節(jié)揭示深刻的人生感悟與哲學，并借助文中人物的形象對生活中的各種現(xiàn)象進行諷刺。因此，教師便要結合這一特征，將寓言教學結合生活實際，讓學生在充分掌握文章主旨內(nèi)容的同時，將所學知識合理應用到日常生活中。而在傳統(tǒng)的寓言教學過程中，教師在講解完課文之后，便會將寓言的主旨教授給學生，并讓其抄寫、背誦，這樣的教學方式存在極大局限性，使得學生逐漸失去對寓言的學習熱情。

二、寓言教學實際案例分析——以《揠苗助長》為例

首先，教師應創(chuàng)設教學情境，引導學生進入學習狀態(tài)。

師：“同學們，老師問你們，如果你們是一名農(nóng)民，那么你們用什么辦法讓莊稼長得更快呢？”

學生對于這樣的問題感到很有趣，積極踴躍地發(fā)言，有的說澆水，有的說施肥。

師：“同學們的辦法都很好，今天我們來學習《揠苗助長》，文中的主人公既沒有澆水也沒有施肥，但是他的莊稼卻長得很快，你們想知道他用什么辦法了嗎？”

利用這樣的語言激發(fā)學生強烈的求知欲與好奇心，引導學生進入新課。只有在新課導入環(huán)節(jié)讓學生進入學習氣氛，才能為課堂中的教學奠定良好的思維基礎。因此，利用這樣可以激發(fā)學生興趣的問題設置懸念，幫助學生更加積極地投入之后的課堂學習中。

在學生正式進入學習氣氛中后，教師可以為學生展示提前準備好的多媒體教學課件，讓學生觀看圖片、視頻等，并為學生設置幾個問題。

1.這個人為什么要將禾苗拔高？

2.是怎樣將禾苗拔高的？

3.經(jīng)過拔高之后禾苗真的快速生長了嗎？

在觀看完圖片以及設置問題之后，讓學生帶著問題去閱讀文章，在閱讀過程中，可以讓學生進行小組討論，并交流自己的學習成果、在課文中的發(fā)現(xiàn)。

這便是利用了評價教學法，教師在教學過程中，積極鼓勵發(fā)表自身的見解與建議。通過與同學合作交流的方式，在課堂上大膽表達自身的看法與想法。教師在這個過程中，便可以對學生的看法進行評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自身認識上的不足，并及時改正，起到深刻理解文章含義的教學目的。

同時，還利用了問題教學法，讓問題引導學生在文章中找出問題答案，不僅提升了學生的閱讀水平，也提高了其思考問題的能力，并加強學生的自主學習性、積極性。

師：“通過閱讀之后，同學們可以了解文章的大意，那么你們在閱讀文章之后知道為什么農(nóng)夫要將禾苗拔高呢？還天天巴望著禾苗長得快一點，并天天去田里看。但是經(jīng)過幾天之后，禾苗并沒有長高。”

這時教師便可將“巴望”一詞書寫到黑板上，并對學生繼續(xù)提問：“同學們知道巴望是什么意思嗎？”

生：“盼望、渴望、希望。”

師：“同學們說得很對，但是作者為什么用巴望這個詞，而不是希望、渴望？”

教師可在教學課件中出示例句：

1.“農(nóng)夫希望田里的禾苗長得快些。”

2.“農(nóng)夫渴望田里的禾苗長得快些。”

3.“農(nóng)夫盼望田里的禾苗長得快些。”

在經(jīng)過討論之后，學生便開始發(fā)表自身的見解與看法。

生1：“巴望這個詞能更加體現(xiàn)農(nóng)夫著急的心理。”

生2：“巴望這個詞比渴望、希望、盼望這三個詞更能表達出農(nóng)夫的心情。”

師：“同學們說得很對，那老師考考大家，你們可以用巴望這個詞造句嗎？”

生1：“明天就是我的生日了，我巴望著明天快點到來。”

生2：“媽媽說過新年就給小紅買新玩具，小紅巴望著新年快點到來。”

抓住文中的關鍵詞，并讓學生對該詞的真正含義進行掌握，同時提升學生實踐運用的能力。

師：“那么大家繼續(xù)閱讀文章，在農(nóng)夫將禾苗拔高之后，禾苗到底長高了嗎？”

生1：“長高了，從文中‘力氣總算沒白費，禾苗都長高了一截可以看出來禾苗長高了。”

生2：“禾苗沒有長高，全都枯死了。”

師：“這兩位同學說得都很對，雖然禾苗在農(nóng)夫拔高之后都長高了一截，但是最終卻都枯死了，為什么禾苗會枯死呢？”

生：“因為他把禾苗拔高之后根莖都斷了，禾苗不能吸收到營養(yǎng)，就枯死了。”

師：“那在學習完這篇文章之后你們體會到了什么？”

生1：“不能急于求成。”

生2：“心急吃不了熱豆腐。”

在學生都紛紛發(fā)表完自己的觀點之后，教師應進行總結。

師：“同學們的觀點都很正確，那么這篇文章主要告訴我們，萬物都有自身的生長規(guī)律，如果破壞這個規(guī)律，便會適得其反，事倍功半。同學們在生活中有沒有遇到過這樣的情況呢？”

生：“媽媽給我買了一盆植物，媽媽說要精心呵護它，它才能開花。可是我太心急，每天都給它澆水，結果水澆得太多枯死了。”

通過結合生活實際，學生可以將所學知識聯(lián)系到自身的生活實際中，從而豐富了想象力，并提升了靈活運用知識的能力。

總而言之，在進行寓言教學過程中，教師應讓學生通過自身思考去發(fā)現(xiàn)寓言的真正含義，并將寓言中包含的知識靈活應用在生活中，這樣才能發(fā)揮寓言教學的真正作用，幫助學生提高語文成績。

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作者簡介：陶麗（1976.12—），女，就職于浙江省仙居縣第五小學，研究方向：小學語文教學。

編輯 任 壯