農村小學生英語口語表達能力的培養嘗試

羅瑞連

（廣東省肇慶市高要區河臺鎮第二小學）

摘 要：英語作為一門交際語言，口語表達能力是基本要求，然而在我國小學教學中展開的并不好。這種情況在農村地區小學顯得尤為突出，受到生活環境、硬件配備等多種因素的影響，農村小學生英語口語表達能力始終處于弱勢，需要得到關注與探索，即針對于此進行了策略性思考。

關鍵詞：農村小學；英語口語；口語表達能力

口語表達能力是學生英語學習的重要能力之一，也是當前英語教學中最為欠缺的。在我國農村地區，小學生口語表達能力尤為讓人憂慮。在教學中，可用資源有限，它是阻礙農村小學生英語口語表達能力發展的一大障礙，也逐漸成為一條橫亙在學生成長間的溝壑，需要教師采取積極的措施加以轉變。本文針對農村小學英語口語表達能力培養中存在的問題進行分析，進而提出培養策略，以期為農村小學英語教學做出啟示。

一、農村小學生英語口語表達教學中存在的問題

1.缺乏足夠的教學資源

在農村地區，教學資源不及城市等經濟發達地區，這樣成為影響學生成長的重要因素。首先，在可利用資源中，有些地區的農村學校，設備缺乏，對于學生口語能力的培養，尤其是聽力訓練等，都會產生影響。其次，當前農村地區的發展與城市相脫節，許多事物在農村地區并不存在，學生也因此在學習中產生阻礙，如subway一詞指“地鐵”，而農村地區學生未見過地鐵。農村地區學生住的比較集中，基本都是騎自行車上學。

2.學生缺乏口語練習的環境

隱藏在口語表達背后的是文化的交流，也就是語言學習的環境。在當前許多學生缺乏口語練習的環境，也就難以推進口語的發展。造成這種情況的原因有教師教學問題，教師未能積極在課堂中為學生構建口語學習環境，未能幫助學生產生理解等，都是影響學生學習的重要因素。除此之外，學生本身缺乏一定的語言環境。農村地區學生的成長環境與城市以及外國文化間的差距都是比較大的，高科技產品在農村的普及率較低。學生缺乏語言環境的理解，尤其是小學階段學生對事物以感性認識為主，缺乏想象等，對口語教學的推行，西方文化的傳遞是不小的挑戰。

3.學生成長環境的影響

在我國農村地區，存在著大量的留守兒童、單親家庭兒童等，這部分兒童在成長中缺乏家長的關愛，所經歷的環境也與教材中描述的環境有很大的區別。在這種情況下成長的兒童，經常會出現內向、孤單、自卑、孤僻等性格特征，很難與人發生交流，更無談英語交流。有些時候，家長的見識也會影響到學生，比如，我在教學中曾經歷的一個真實案例，一個班級的學生，未接觸過英語學習，一次不小心被另一個學生碰了一下，另一個學生用英語道歉說“sorry”，后來這個學生回到家跟自己的奶奶講了這件事，由于老人家不理解“sorry”一詞的含義，單純地理解為是罵人的話，因此到學校找到另一個孩子理論。由此可見，家長的見識程度也會影響到學生的成長。

二、農村小學生口語表達能力培養的策略思考

1.為學生創造語言學習的環境

運用英語進行交流，需要關注到交流的場景、背景等，在農村地區，缺乏這樣的場景，就需要教師發揮想象力進行構建，以促進學生的交流。首先要為學生創造一個富有啟發式的課堂環境。在當前農村小學英語教學中，教師要讓學生樂于溝通、善于溝通。在人文環境中，教師要主動與學生交流，了解學生的生活、成長環境，努力成為學生的“知心姐姐”，將自己發現的一些新鮮事情講給學生聽，只有學生信任教師的情況下，才能聽從教師的安排，與教師形成互動，逐漸敞開心扉，與大家交流。

在教學中，教師也要努力為學生創造適合的環境。比如，在講解文具的單詞時，教師為了鼓勵學生去談論、探討這些詞匯，可以借助一些小游戲，比如介紹文具，當教師拿出一支鉛筆的時候，要求學生主動起來介紹，介紹的好就將鉛筆送給這位學生，這樣學生的積極性就被充分調動起來了。并且不同的學生會給出不同的答案。例如“This is a blue pencil. ”“This is a pencil. Its Chinese name is 鉛筆.”等，這樣學生就已經有兩種介紹的思路了，一種是從形狀、顏色入手，一種則是從名字入手的。在教學中，教師要調動學生的英語學習興趣。

2.調動一切可利用因素

在教學中，教師要充分調動一切可利用因素。誠然，許多農村地區學校在多媒體教學方面配置不足，教師可以充分利用錄音機等工具，為學生創造學習的媒介，每天為學生安排一定的時間進行聽力訓練，帶領學生讀單詞、拼單詞等，借以提高學生的英語學習興趣。除此之外，教師更要開發新的資源。比如，在課堂中帶來一些小工具：一本書、一個模型、一張圖片等，都能成為課堂豐富的內容。

對于資源的開發，教師要充分利用鄉土資源。在小學階段，也許有些教材中的內容在農村地區并未得到體現，但作為教師可以發揮想象，利用學生已經有的資源進行教學。例如，在教學生認識顏色的一個單元，教師可以問學生“What colour is the sky？”“What is the colour of the sun？”等。天空、河流、太陽這些都是大自然的恩賜，都是農村地區學生可能見到、接觸到的事物，以此作為媒介引導學生對話、練習等，是教學發展的必然選擇，需要得到教師的關注。既然缺乏先天的不足，教師就應當著眼于學生習慣的培養，培養學生對運用英語交流產生興趣，培養學生積極地去學習英語，這樣才能促進學生的成長，為學生未來進一步的發展奠定基礎。

3.創造機會讓學生練習英語

在某節英語課中，我將學生的美術作業帶到了課堂，并且隨機抽出幾幅畫，隨機抽點學生，讓學生選擇自己喜歡的圖畫作品，并且進行描述。其實那次的美術作業十分簡單，就是讓學生描繪自己的家或理想中的家等，教師讓學生用英語進行介紹，學生就會自然聯想到英語中學習到的形狀、顏色等詞匯，如“There is a house. It is red. Black door，blue windows.”學生的描述有時也許不盡準確，但已經能夠自覺地運用這些內容去嘗試了。在學習進入一定階段，我也會適當安排一些實踐課，如，讓學生“逛商場”，教師準備一些文具等小物件，分別給不同的小組，然后邀請一些學生扮演賣東西的，一些學生扮演買東西的，再發給學生一些模擬貨幣，讓學生根據所學內容進行自主的探索，練習英語的一些句式，如“How much is it？”“I want the big one.”等，這些句式的運用能夠讓學生學以致用。

除此之外，我還會要求學生在課堂中形成對話，比如當學生遲到時，要說“Sorry. May I come in？”等，抓住每一個細節鍛煉學生的口語能力。

總之，在農村地區小學英語教學中，培養學生的口語表達能力是一項較為艱巨的任務。需要幫助學生克服文化、語言等障礙，并引導他們自覺地投入到英語學習中，這需要教師付出更多的努力去創造環境，幫助學生學習。本文針對于此的討論仍然較為淺顯，各地區農村差距較大，更為具體的內容，需要教師在教學實踐中做出探索。

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編輯 魯翠紅