論高等學校音樂教師教育課程改革的兩個維度

朱詠北+王歡歡

摘 要：音樂教師教育課程需要從文化維度和實踐維度進行深度改革，從課程改革的文化維度來看，人才培養(yǎng)的高規(guī)格定位是文化維度課程觀的現(xiàn)實要求；文化要從難度最小，與音樂本體關(guān)系最近的音樂文化開始介入課程；新課程的文化范型包括本土音樂文化課程、中國傳統(tǒng)與西方經(jīng)典音樂文化課程、音樂姊妹藝術(shù)課程；文化維度課程的實施要整合高師課程資源，尋找強勢學科的支持并分別開設(shè)封閉式的正規(guī)課程和開放式的選修類課程，以多形式、多樣化形式實施。就音樂教師教育課程改革的實踐維度而言，首先通過增設(shè)固定課時的藝術(shù)實踐和綜合藝術(shù)實踐課程來強化音樂實踐課程；其次是通過建設(shè)音樂教師實踐技能課程群和學校音樂教育實踐技能訓(xùn)練課程群，來創(chuàng)新教育實習模式、創(chuàng)新教育實踐性課程。

關(guān)鍵詞：音樂教師教育；文化；實踐；課程

中圖分類號：G40-054 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）02-0093-05

《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）在2006年11月29日由教育部頒布，于2007年以全國45所相關(guān)院校的音樂院系作試點開始執(zhí)行。十年過去了，這些試點的高校音樂院系力行《綱要》精神，銳意改革，逐步建立了關(guān)注科學性、音樂性、師范性、時代性的課程體系 [1 ]，突出了音樂教師教育培養(yǎng)特色。如今改革進程從最初改變課程實施形式走入到課程品質(zhì)建設(shè)的深水區(qū)：如何關(guān)注師范生的文化素質(zhì)教育并強化其實踐能力，如何圍繞課程改革的文化性和實踐性促進課程的內(nèi)涵性發(fā)展，這將是下一步課程改革面臨的主要問題。

一、音樂教師教育課程需要從文化維度和實踐維度進行深度改革

音樂作為一種文化現(xiàn)象，是文化的有機組成部分，文化的傳承也是音樂的傳承。音樂作為文化的一種表現(xiàn)形式，它傳遞文化、整合文化、發(fā)展文化、創(chuàng)新文化，音樂具有文化性。

課程也具有文化性，不僅表現(xiàn)為文化對課程的影響，也表現(xiàn)為課程對文化有傳承和發(fā)展作用。課程作為文化的載體，將文化傳統(tǒng)作為課程設(shè)置的重要依據(jù)，將文化交流作為課程整合的主要目的，將文化變遷作為課程改革的內(nèi)在動因。作為文化主體的課程，其文化性格具有以下三個特點：課程設(shè)計是文化的選擇與提升，課程實施是文化的傳遞與繼承，課程評價是文化的反思與批判 [2 ]。總而言之，課程的底色是文化，沒有文化的課程是不可想象的。

由此可見，無論是音樂作為文化，還是課程作為文化，以培養(yǎng)音樂教師為要旨的音樂課程必定也是具有文化性的。從學理層面來講，音樂教師教育課程就是要通過課程設(shè)置的整合性、課程實施的開放性，讓文化意義的詮釋、文化行為的表現(xiàn)影響師范生的行為和心靈。當師范生成為準教師、音樂教師后又將這種詮釋和表現(xiàn)傳達給學生，最終完成文化傳承、文化選擇和文化創(chuàng)新的整個過程。從現(xiàn)實來說，在社會經(jīng)濟發(fā)展的強力驅(qū)動下，在基礎(chǔ)教育音樂課程改革的倒逼下，音樂教師教育課程改革要以文化為依托，以文化為支撐，強調(diào)文化性、學術(shù)性的內(nèi)涵發(fā)展，為音樂教師教育的課程增添文化的色彩和品質(zhì)，以促進教師教學創(chuàng)新能力的提升和發(fā)展。

音樂教師教育課程改革還需要立足實踐維度。首先，實踐性是音樂的特質(zhì)之一。音樂作為聲音、聽覺、時間、情感的藝術(shù)，必然通過吹、拉、彈、唱等技能技巧的實踐和展示和演繹聲音的流逝、時間的運動、情感的起伏，沒有實踐就沒有音樂及其欣賞的產(chǎn)生。其次，音樂課的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程，所有的音樂教學都是音樂行為的實踐過程，或藝術(shù)展示，或藝術(shù)體驗，或藝術(shù)創(chuàng)作等。再次，教學本身也是實踐的，是在教和學之間不斷進行師生互動的行為。最后，音樂教師是具備音樂技能技巧和教學技能技巧的實踐性人才，他們既要擁有音樂的技能技巧，又要具備音樂教學的技能技巧。這些都說明，培養(yǎng)音樂教師的課程都必須是實踐性的；具備了實踐品格的課程才能培養(yǎng)出擁有實踐性內(nèi)在素質(zhì)的人才。

從現(xiàn)實層面來看，盡管高等學校音樂教師教育取得了長足的發(fā)展，但是學生實踐能力不足的現(xiàn)象還是普遍存在，表現(xiàn)為：既不能上舞臺，也不能上講臺；動手能力較差，不會創(chuàng)編簡單音樂作品；論文寫作能力欠缺，等。因此文化、學科、教學等方面的綜合實踐能力都急需強化，課程改革也需要強化實踐維度。

二、音樂教師教育課程改革的文化維度

《綱要》提出高等學校音樂教師教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。其對學生所提出的創(chuàng)新精神、實踐能力、教學研究能力和高素質(zhì)等要求是從理論原點這個層面強調(diào)了師范生文化素養(yǎng)的重要性?！毒V要》在培養(yǎng)要求中也指出學生必須具有較強的語言表達能力；基本掌握一門外國語，能閱讀本專業(yè)的外文書刊；能運用計算機收集、分析和處理信息，具有現(xiàn)代教學手段的操作能力。這些能力都是文化素養(yǎng)的表現(xiàn)。此外，還有能夠支持教師在教師職業(yè)生涯中不斷進取、不斷探索的重要素質(zhì)文化因素，如對教師職業(yè)的文化認同和自我實現(xiàn)感、成就感、幸福感。所以，在高等學校音樂教師教育的課程改革中，從文化內(nèi)涵性發(fā)展角度去培養(yǎng)一個師范生的教師文化認同是必須要關(guān)注的課題。

1. 課程改革文化維度的現(xiàn)實意義

在普通人看來，音樂教師的職業(yè)就是教學生學習音樂，但實際上，音樂教師是在教學生文化，例如你正在教學生唱中國民歌，實際上是在傳承中國文化；你在聲情并茂地演唱一首歌，實際上是在聲情并茂地展示文化 [3 ]；你在備課中苦思冥想到底選擇哪一部作品來給學生欣賞，實際上你是在選擇一種文化。音樂的教學就是文化的教學，文化的品質(zhì)確定了音樂課程改革的內(nèi)涵發(fā)展，所以，課程改革從始到終都是文化的建設(shè)，也只有建立文化的價值觀和文化的品質(zhì)，培養(yǎng)出來的學生在歌舞傳習中才會具備傳道授業(yè)解惑的原動力，才會奠定文化創(chuàng)新的根基。

2. 文化怎么介入課程改革

文化的介入不是在課程設(shè)置中增加文化科目，而是巧妙利用音樂的文化性特點進行創(chuàng)新性整合。這是在有限課時中加強文化介入的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

改革應(yīng)從難度最小，與音樂本體關(guān)系最近的音樂文化開始，例如開設(shè)音樂文化課程、中外經(jīng)典音樂文化課程，開設(shè)音樂與美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視結(jié)合的綜合性課程等。為什么要圍繞音樂文化而不是文化？其一，與音樂相近的文化課程進行融合是在課時有限、資源有限的情況下最現(xiàn)實最高效的做法。如果開設(shè)大量文化課，在當今課時有限、師資有限的情況下并不現(xiàn)實的。其二，音樂本身就是文化的形式之一，同時它又可以作為工具傳承其他文化。音樂文化類課程無論是在學理還是實施上都具備人文教育的滲透性特點。其三，重視文化不是無差異培養(yǎng)學生，而是術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)有定位，音樂教師的成長必須同時加強音樂素質(zhì)的養(yǎng)成。

3. 新課程的文化范型

（1）本土音樂文化課程

本土音樂文化課程由本土人文知識、本土音樂概論、音樂實踐與田野調(diào)查三個板塊構(gòu)成。其功能是建立基座性音樂文化知識結(jié)構(gòu)，夯實根基性音樂文化素養(yǎng)。

本土人文知識包括本土人文歷史、民族民間藝術(shù)，這些知識讓學生對自己所屬的文化譜系、源流發(fā)展，以及對所屬文化譜系在世界文化格局中的地位、功能、意義都有清晰、科學的認識。本土音樂概論是關(guān)于民歌、歌舞、戲曲、曲藝、器樂等五大本土音樂種類的源流、本土音樂的地域風格特征及其現(xiàn)代審美價值的概論知識。音樂實踐與田野調(diào)查包括對本土音樂文化的田野采風、本土音樂的模唱及模奏、本土音樂編創(chuàng)與表演、本土音樂綜合匯報等實踐性活動。

（2）中國傳統(tǒng)與西方經(jīng)典音樂文化課程

中西傳統(tǒng)音樂和西方經(jīng)典音樂是人類文明史上音樂文化的濃縮和積淀。這類課程是建立在中西方音樂史學習的基礎(chǔ)上，通過挖掘“音本體”之后再深入學習“藝本體”。其文化價值在于能夠讓學生感知人文精神、感受人文思想、思考人文倫理、探尋人文審美；為音樂師范生將來的職業(yè)生涯提供源源不斷的文化滋養(yǎng)。

（3）音樂姊妹藝術(shù)課程

音樂姊妹藝術(shù)課程是綜合課程，是音樂與姊妹藝術(shù)在藝術(shù)門類內(nèi)部的綜合，如與美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、詩歌、影視等藝術(shù)的綜合，是音樂與非音樂科學之間的綜合。課程綜合是學科發(fā)展的趨勢，從學理層面來看，綜合課程可以使其他藝術(shù)門類與音樂進行審美比較并擴大視野，在綜合藝術(shù)門類中進一步認識到音樂的獨特性質(zhì)與功能，進一步認識姊妹藝術(shù)對音樂的滲透和推進作用。通過課程綜合可以在學科邊界找到可能的創(chuàng)新思維和成果。從教師教育培養(yǎng)的現(xiàn)實基礎(chǔ)來看，師范生也要能順應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂課程標準提出的要求，具備課程綜合理念和綜合素質(zhì)。

4. 文化維度課程的實施

但凡高等院校，都具備一些人文優(yōu)勢學科，音樂教師教育課程可以整合這些優(yōu)勢學科的資源，開發(fā)一些綜合性文化課程作為選修課，以拓展課程范圍、夯實學科的文化基礎(chǔ)。例如開設(shè)藝術(shù)哲學、文藝批評、唐詩宋詞賞析、音樂教育學、音樂心理學等課程。還可以利用綜合性高等學府的人力資源，邀請校內(nèi)學術(shù)名家進行系列專題講座，為學生打開文化的天窗；音樂院系則可成立綜合文化課程的“專項”導(dǎo)師制度，根據(jù)專業(yè)方向的不同，將在相關(guān)研究領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的教授、博士，分配到學生的各專項小組，對學生進行一對一的學習指導(dǎo)。

文化類課程以封閉式的必修課程和開放式的選修類課程分別開設(shè)，并以多形式、多樣化實施。必修課程以傳統(tǒng)講授法為主，可以讓學生在相對較短的課時內(nèi)建立音樂文化和人文歷史的知識框架，掌握一些基本的欣賞、演唱、田野調(diào)查等技能。課程實施以學生第二課堂、學生社團活動、課外工作坊等形式展開，以興趣為導(dǎo)向的自助式教學為主。

三、音樂教師教育課程改革的實踐維度

如何在音樂教師教育課程改革中強化實踐？以音樂本體和教育本體的實踐性品格為邏輯起點，先要解決以下兩個問題：第一，如何開發(fā)基于音樂本體的實踐性課程，即音樂實踐課程；第二，如何開發(fā)教育實踐課程。

1. 強化音樂實踐課程

音樂實踐課程一方面要注重音樂技能技巧的培養(yǎng)和實訓(xùn)，這部分課程由藝術(shù)實踐來承擔；另一方面還需要注重與音樂本體相關(guān)的綜合藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，這部分課程叫綜合藝術(shù)實踐課程。

（1）尊重藝術(shù)規(guī)律，增設(shè)固定課時的藝術(shù)實踐

由于學科的特殊性，音樂技能技巧是音樂教師的“看家本領(lǐng)”，是最需具備的基本功。音樂教師在職場生活和其專業(yè)成長的過程中，他們除了和其他學科的老師一樣要進行教學比賽，還要面對大量的音樂基本功比賽，這說明除了上好講臺，他們還要具備上舞臺的基本要求。藝術(shù)實踐可以是院本課程，但必須和正規(guī)課程一樣有固定的時間、固定的課時、固定的學分。例如湖南師范大學音樂學院每周四下午專門把時間讓給三個課時的“藝術(shù)實踐”課，學生根據(jù)主專業(yè)的不同分別進駐民樂團、西洋樂隊、合唱團、舞蹈團進行排練，以服務(wù)于區(qū)域藝術(shù)文化展演活動，完成國內(nèi)外的重要演出任務(wù)，大大拓展學生上舞臺的機會，促進了學生藝術(shù)實踐能力的提升。

（2）適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，增設(shè)綜合藝術(shù)實踐課程

綜合藝術(shù)實踐課程是借鑒基礎(chǔ)教育階段中小學音樂課程改革中所推出的一項新型課程——綜合藝術(shù)實踐活動而設(shè)置的。綜合藝術(shù)實踐活動是指將各藝術(shù)門類中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容及其相關(guān)的其他學科課程內(nèi)容綜合在一起進行的實踐活動，可以在課堂進行也可以在課外進行 [4 ]。它實際上是為適應(yīng)課程綜合和活動課程等課程改革潮流，在20世紀初掀起的基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，是對中小學音樂教師的兩個基本教學任務(wù)——課堂教學和課外音樂活動——的一個創(chuàng)新。

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，在高等院校音樂教師教育課程改革中，必然要有對應(yīng)的綜合藝術(shù)實踐課程來培養(yǎng)師范生的綜合藝術(shù)實踐能力。除了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢，我國師范教育的轉(zhuǎn)型和社會對師范生需求的多元性轉(zhuǎn)變也預(yù)示著綜合藝術(shù)實踐課程的必要性?，F(xiàn)在的教師教育幾乎不會在培養(yǎng)服務(wù)于哪個學段的教師有嚴格規(guī)定，社會對音樂教師的需求向時間和空間兩個維度擴張。時間上向兩極展開——從下延伸到小學甚至學前階段；向上延伸高中、中職、大專。空間不再局限于學校教育體系之內(nèi)的教師，而延伸到社會各文化教育領(lǐng)域。如：青少年宮和各種音樂培訓(xùn)機構(gòu)的音樂教師；文藝類出版社、電視臺、電臺等單位的編輯和編導(dǎo)；文化館、群藝館的文藝干事等；還有一部分國有企業(yè)、私營企業(yè)與文藝相關(guān)的一些辦公室職員，等。這就要求我們的培育理念應(yīng)當更加開放、多元。綜合藝術(shù)實踐課程尤顯得必要。例如，針對社會對音樂教師的多元化需求，湖南師范大學開發(fā)了“采、編、訓(xùn)、演、錄”藝術(shù)綜合實踐課程。“采”即“采風”，除了人類學意義上組織學生到民間或少數(shù)民族區(qū)域去搜集、挖掘民間和民族音樂，搶救非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之外，還創(chuàng)新式地將采風深入到城市文化藝術(shù)的最前沿——電視臺、電臺、大劇院、圖書館、群藝館、文化館等，讓學生了解和指導(dǎo)現(xiàn)代文化藝術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)、消費和市場引導(dǎo)問題，提高學生對現(xiàn)代社會文藝運行機制的認識?！熬帯睘椤熬巹?chuàng)”，要求學生將采風所得的資料進行整理，改編或創(chuàng)編成藝術(shù)作品；城市采風組的學生直接參與編創(chuàng)文化藝術(shù)的策劃過程或者對文藝作品進行推廣活動?！坝?xùn)”為“訓(xùn)練”，“演”為“演出”?！坝?xùn)練表演”就是組織學生對編制的作品進行排練，并到社會去演出和展示?！颁洝睘椤颁浿啤保抢矛F(xiàn)有的先進錄音、錄像條件，對表演作品、創(chuàng)造性活動進行錄音或錄像，制成音像成品。這種課程極大調(diào)動學生參與綜合藝術(shù)實踐積極性，利于培養(yǎng)學生基于術(shù)業(yè)的綜合職業(yè)技能技巧，便于他們找準自己的最佳發(fā)展方向。

2. 創(chuàng)新教育實踐性課程

教育實踐性課程旨在培養(yǎng)學生在教育教學方面的實踐性能力，是最具師范特色的課程，其中教育實習是傳統(tǒng)的教育實踐性課程。根據(jù)當今基礎(chǔ)教育的發(fā)展，高等院校音樂教師教育課程還需要在教育實習的基礎(chǔ)上增加和創(chuàng)新更多的更實效的教育實踐性課程。

（1）建設(shè)音樂教師實踐技能課程群

傳統(tǒng)的高等師范院校有全校統(tǒng)一規(guī)定的教師教育課程，其中包含各個學科的“教學法”課程。例如：“音樂學科教學論”“音樂課程與教學論”；針對當今中小學音樂教學，采取活動課、模擬現(xiàn)場授課方式，手把手訓(xùn)練本科生的備課能力、教學能力、反思能力和分析評價能力的“音樂教育活動設(shè)計和案例分析”；將國外音樂教學法進行本土化研究的“國外著名音樂教學法研究”；立足國家教育改革時代背景，促進學生為未來教師職業(yè)生涯奠定研究型基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)教育音樂課程改革的理論與實踐”；立足心理學基礎(chǔ)提升教學質(zhì)量的“學生學習音樂心理研究”等。這些課程直接與本科生的教學實踐能力發(fā)生聯(lián)系，可用“音樂教師實踐技能課程群”進行統(tǒng)一建設(shè)。

（2）建設(shè)學校音樂教育實踐技能訓(xùn)練課程群

學校音樂教育實踐技能訓(xùn)練課程群是高等院校音樂教育專業(yè)學生從專業(yè)核心課程經(jīng)由音樂課程與教學論過渡到教育實習課程之間的創(chuàng)新型實踐課程，目的是對學生的實踐技能進行密集強化訓(xùn)練。根據(jù)中小學音樂課堂和課外音樂活動的需求，可以設(shè)置“學校合唱排練”“學校樂隊排練”“學校舞蹈創(chuàng)編與排練”等以組織中小學社團活動為目的的實踐技能課；設(shè)置“鋼琴彈唱”“音樂課件制作”等以提高中小學課堂教學質(zhì)量為指向的實踐技能課。這些課程最大的特點是直接與當下基礎(chǔ)教育階段中小學音樂教師的教學生活結(jié)合在一起，例如：音樂教師需要對兒童歌曲進行改編、創(chuàng)編，但以前沒有直接對接的課程，因此“兒童歌曲樂曲創(chuàng)編與寫作”應(yīng)運而生；舞蹈是中小學生熱愛的藝術(shù)活動之一，中小學普遍需要舞蹈編排的老師，以至于每一次文藝活動都要向舞蹈單位借用人才排節(jié)目，所以“學校舞蹈創(chuàng)編與排練”也應(yīng)需產(chǎn)生。這些新開課程一律由學院各自專業(yè)的原班人馬承擔教學，鋼琴老師、和聲理論作曲老師、舞蹈老師、合唱指揮老師、樂隊教學老師在承擔技能性專業(yè)教學之外，統(tǒng)一接受中小學音樂教學方法培訓(xùn)。這樣就使課程定位向師范性轉(zhuǎn)向，提高了人力資源的效率和優(yōu)化，有力地促進了教師的專業(yè)成長。

（3）創(chuàng)新教育實習模式

教育實習是師范生傳統(tǒng)實踐課程，是全面提升學生教學能力的實訓(xùn)性課程。教育實習必須隨著時代變化和基礎(chǔ)教育課程改革的推進而革故鼎新。

第一，延長教育實習的時間量。我們知道一項技能技巧的獲取，是需要時間來積累的。教育實習作為實際操作課程，要想達到訓(xùn)練準教師的目的，首先就看實際操作的時間量是否達到了標準，為期一個月的教育實習遠遠不能達到現(xiàn)在對準教師的高要求。正因如此，高等院校音樂教師教育的實習應(yīng)當有一個學期的時間量。

第二，增強教育實習的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教育實習包含教育見習和教育實習兩個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在可以增加為四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)就是在學生修完了教師教育課程的所有學分后，實施為期兩周的師范生教師職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)進行封閉式教學設(shè)計。如根據(jù)中小學音樂課程標準的要求和教學對象的特點，要求學生將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃，包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)；再進行多媒體課件制作，針對課堂教學內(nèi)容、教材特點和學生實際完成課堂教學輔助設(shè)計，再根據(jù)教學設(shè)計及課件設(shè)計內(nèi)容，選取知識點進行模擬授課。第二個環(huán)節(jié)是微格試教與小組試教兩周。微格試教與小組試教是以小組為單位進行微格教學。這是一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備攝像機、錄像機等，專門訓(xùn)練學生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學活動。這個環(huán)節(jié)可以圍繞實習學校的教學安排進行實習前的教學準備。第三個環(huán)節(jié)就是八周的教育實習。第四個環(huán)節(jié)為撰寫教育調(diào)查報告、教育實習總結(jié)、成績評定等，時間兩周。

第三，增加教育實習的實踐容量。對學生實習任務(wù)提出比以前單向度的音樂教學更為復(fù)雜的高要求，每個學生除了完成日常教學任務(wù)以外（例如普通班級常規(guī)音樂課教學14～17課時；藝術(shù)特長班個別課教學20～30課時），還需承擔班主任實習工作：熟悉學生各方面情況，制訂切實可行的班主任工作計劃；深入學生之中，組織召開具有音樂特色的主題班會；協(xié)助原班主任做好學生的思想政治工作。通過班主任工作實習，使實習生鞏固專業(yè)思想，熱愛教師工作，親身體會作為一名教師的責任感、使命感。實習生還需承擔實習基地的課外音樂活動的組織和編排，同時參與該實習基地的音樂教研活動，參與學校結(jié)合當?shù)厮囆g(shù)和文化特色的校本音樂課程開發(fā)活動。

參考文獻：

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[4]朱詠北，王北海.新編音樂教育學[M].北京：人民教育出版社，2005：102.

On the Two Dimensions of the Educating Curriculum Reform of Music Teachers in Colleges and Universities

ZHU Yongbei，WANG Huanhuan

（College of Music，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

Abstract：The educating curriculum of music teachers needs to be reformed from the cultural dimension and the practical dimension. From the perspective of the cultural dimension of curriculum reform，the talent training of high-level positioning is the realistic requirement of the curriculum view of cultural dimension. The culture into curriculum should start from the music culture，which is easiest and closely related to music. The cultural paradigm of the new curriculum includes the curriculum of local music culture，the curriculum of Chinese traditional and Western classical music culture and the curriculum of sister-art music. The implementation of cultural dimension curriculum should integrate the curriculum resources，look for the support of strong subjects and open formal closed courses and elective courses respectively in order to give more and diversified forms. From the perspective of the practice dimension of curriculum reform，first，we should strengthen the music practice courses by adding fixed art practice courses and comprehensive art practice courses. Second，we should innovate the practical mode of education and the practical course of education through building the practical skills curriculum group of music teachers and the skills training curriculum group of music education.

Key words：the education of music teachers；culture；practice；course