翻轉課堂與大學英語ESP課程相結合的混合式教學模式探索

史磊

摘要：相較于EGP，大學英語ESP課程的目的性和向導性更為凸顯，能夠順應市場和國際上對于復合型人才的需求。翻轉課堂的倒逼機制則能夠更好地培養學生的自主學習能力和自律性，自主學習能力的提升和思辨能力的增強能為學生提供核心競爭力。ESP和翻轉課堂的結合才是真正提升大學英語教學實效性的根本途徑。

關鍵詞：翻轉課堂；ESP；EGP；混合教學

1 EGP與ESP概述及其關系之爭

1.1 EGP與ESP概述

1.1.1 EGP概述

EGP （English for General Purposes），即通用英語、一般用途英語或基礎英語，其課程目標為通過教師講授英語語言基礎知識，逐步培養學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的英語語言基本技能，使學生逐步掌握英語語言知識、使用規則和用法。EGP 屬于典型的純語言類課程。在我國，EGP 不僅貫穿了基礎教育階段的整個英語學習過程，即使在高等教育階段EGP課程也占領了主導地位。當前，我國大部分高校的大學英語教學仍然停留在 EGP教學階段，其教材內容一般也只涉及英語語言知識、技能培養、跨文化交際培養等方面，較少涉及甚至零涉及專業方面的知識，因此其考核方式也只能如此。

1.1.2 ESP概述

ESP（ English for Specific Purposes），即專業英語、特色英語或者專門用途英語，其課程目標設定為通過教師講授某特定專業所對應的專業英語知識，逐步培養學生使用專業英語開展工作的能力，使學生通過學習逐步積累所學專業所對應的專業英語知識，并具備在未來的工作環境中能夠運用英語開展某專業工作方面的能力。當前，我國的ESP 課程往往是在學生已經接受了一定量的前期基礎英語課程（EGP），并具備了一定量的英語語言基礎知識和技能的基礎上展開的。英國語言學家Waters 和 Hutchinson（1987）把 ESP 分為三大類： 科技英語 （English for Scientific Study）、商業英語（English for Business and Economics）和社會英語（English for Social Study）。我國著名學者文秋芳將 ESP 分為以下兩類：一是學術英語 EAP（ English for Academic Purposes），為培養知識型研究型人才服務；二是職業英語 EOP（English for Occupational Purposes），為培養外向型應用型人才服務。

1.2 EGP與ESP之間的關系之爭

在通用英語和特色英語的課程開設方面，香港大學第一學年開設General University English；第二學年開設EAP（English Academic Proficiency）。香港城市大學第一學年針對不同水平學生開設不同課程，為通用英語必修課；第二學年開設EAP。中國內地的寧波諾丁漢大學第一學年全部用來學習英語，以EAP為主。臺灣成功大學第一學年開設通用英語，第二學年開設ESP課程。日本東京大學第一、二學年同時開設通用英語和特色英語，第三學年開始由各專業開設與專業相關的選修課。早稻田大學的英語課由各系承擔，第一學年開設學術講座理解和學術交流策略；第二學年開設學術閱讀和概念建立及討論；第 三、四年級開設專題功能英語、技術寫作和技術陳述。

進入21世紀以來，中國大學英語教學經過了2002年和2007年兩輪改革。現在，不少高校紛紛壓縮大學英語課程的學分和課時，有些學校雖然沒有大量壓縮學分和課時，但規定學生只要通過四級考試或校內水平考試，就可免修部分甚至全部大學英語學分。面對如此困境，學界圍繞大學英語教學的出路展開了激烈的爭論，以蔡基剛為代表的學者主張以特色英語（ESP）代替通用英語（EGP）；而以王守仁、文秋芳為代表的學者認為通用英語（EGP）和特色英語（ESP）可以互為補充。兩派學者直抒己見，據理力爭，促進了對大學英語教學目標的設置、課程性質以及教學模式改革等方面的研究的深化。

蔡基剛等學者認為我國“一方面四、六級考試通過率逐年提高，另一方面學生的英語實際應用能力未見提高。這說明大學英語學分的壓縮是盲目的，是不合理的”。把原因歸結為《課程要求》提出的大學英語教育目標不明，建議我國大學英語教學重點應從目前通用英語立即轉向特色英語，并明確提出為專業學習和今后工作服務的大學英語教學目標。主張在經濟全球化和教育國際化的大背景下基于學生的需求把大學英語定位在ESP。2012年，上海制訂頒布了以學術英語課程體系建設為主要內容的《上海市大學英語教學參考框架》。

王守仁等則認為ESP教學須建立在需求分析的基礎上，不宜作為大學英語教學的全部內容。文秋芳贊同后者的觀點，認為蔡基剛把通用英語等同于基礎英語是錯誤的，大學的通用英語語言與認知的復雜性遠超高中英語。提出通用英語應與特色英語互為補充，通用英語能夠拓寬學生的國際視野，提高其綜合素養；特色英語則可以培養學生用英語進行專業交流的能力和學術素養。

兩派學者都提到了通用英語和特色英語，或主張后者要替代前者，或主張兩者應互為補充，但在中國內地的大學英語教學中，EGP和ESP兩者的銜接問題還沒有得到充分重視和進行深入研究。

目前，不少高校壓縮大學英語課程的學分和學時，甚至有人提出“去外語化”的觀點，同時，很多學生以通過四、六級考試為學習目標，紛紛參加應試培訓，但應試訓練只能提高分數，不能提高語言能力。學生通過考試后，感到茫然，失去學習動力，對大學英語學習表現倦怠，到了專業學習階段，英文文獻還是讀不懂，英語論文還是寫得很差。另一方面，教育部提出要堅持科學的大學英語教學改革觀，認識大學英語課程兼有工具性和人文性的性質，其工具性體現在為專業學習服務，即ESP的學習。

筆者認為，EGP和ESP的教學內容有差異，而教學目標既有交叉重疊，又有不同之處，因此，在銜接時需要注意不能將兩者對立起來，避免片面排斥或否定EGP傳遞的人文內涵，只強調ESP在大學英語教學中的工具作用，會使教學走入誤區；而一味強調EGP對人文素養的培養，也會使學生失去掌握學習工具的機會。只有有效結合EGP和ESP的學習，才能夠消除學生對大學英語學習的倦怠感，使學生既感受到英語學習帶來的思想文化的魅力，又可以很好運用英語進行專業學習和討論。

1.3 EGP向ESP轉換存在的現實問題

EGP教育向ESP教育轉型面臨很多棘手的問題，比如英語教師對其他專業領域了解不多，本身難以應對專業英語方面的問題；學生英語語言基礎知識薄弱，難以應對并領會專業用途英語，學習壓力較大；教材過時陳舊，教學模式單一刻板，以至學生學習興趣不濃，學習動力不足，教學往往費時低效；高校缺乏相應的措施以及扶植政策來安排EGP教師參加專業培訓，以便更好地向ESP教師轉型；課時量安排不足，導致學生缺乏足夠充足的學習時間和學習氛圍。

綜上所述，大部分EGP教師對于向ESP型教師的方向轉型缺乏足夠的信心和行動上的準備，也缺乏明確的努力方向和恰當有效的轉型方法。

2翻轉課堂與ESP相結合的混合式教學模式

2.1 翻轉課堂

作為一種突破性與革新性的教學理念與方法，翻轉課堂起源于美國，顛覆了傳統的教學模式，并逐漸成為全球教育界矚目的改革熱點。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂完全顛倒并翻轉了“課前”和“課上”兩個環節，變課前為“知識傳遞”環節、課上為“知識內化”環節。首先，翻轉課堂采用“學生先學，教師后教”的翻轉教學模式，有利于學生自主學習的能力的養成；其次，翻轉課堂這種新型教學模式要求學生在課前必須花費大量時間自主學習，其實則是延長了學生有限的課堂學習時間，等同于增加了有限的課時量。而上述這兩點恰恰與ESP大學英語教學的要求相符合。此外，分析翻轉課堂自身的特點可以看出，翻轉課堂與ESP二者在教學理念和教學思想方面是完全契合一致的。ESP既能夠極大地滿足大學生英語學習個性化需求，提高學生學習的動力和興趣，又能夠“有效”地延長大學英語教學的課時量，充足的學習時間和完備的課程量一定是學習提高的保障，筆者認為兩者結合能夠有效提升大學英語教學實效性。

2.2翻轉課堂與學生自學環節

課前自學環節是翻轉課堂以及ESP教學得以順利開展的前提。教師設定學習目標，并通過基于互聯網的英語學習平臺或其他各類通訊軟件等方式安排學習內容，提供學習資源由學生自主完成。同時，教師也應設置與授課單元主題相關的拓展型任務，讓學生通過線上、線下等方式提前查找并收集相關資料。

2.3 課堂——知識內化環節

課前自學環節結束之后，課堂將由傳統的“填鴨式教學場所”轉變成學生進行語言實踐和探索交流的平臺。課堂上學生以小組的形式進行展示和分享學習成果。教師在教學活動的設計上，應著眼于能夠激發學生思辨意識、主動實踐應用語言和培養獨立解決問題能力的任務，充分發揮學生的主體性和教師自身的主導作用。

總之，這只是一個初步的探索與嘗試，還須不斷地改進和完善。要想切實提高 ESP翻轉課堂的教學效果，就必須將課前和課上的各項任務落實到位。把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，培養具有創新精神和思辨精神的復合型英語人才，以滿足經濟社會發展及行業的需求。

參考文獻：

[1]蔡基剛.臺灣成功大學從EGP向ESP轉型的啟示[J].外語教學理論與實踐，2013（3）.

[2]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭[J].外語與外語教學，2014（1）.

[3]章木林.信息技術環境下的ESP+EGP混合教學模式探討[J].西安外國語大學學報，2013（3）.