新課標下初中英語閱讀策略的探究

陳瑾燕

（浙江省杭州市開元中學）

摘 要：閱讀是學生學習英語的重要途徑。學生閱讀能力的高低，不僅影響學生的英語成績，更對聽、說、寫等其他英語技能有著 直接的影響。所以，廣大初中英語教師應當十分重視英語閱讀教學，并積極研究、探索切實可行的英語閱讀課教學模式，以此提高英語閱讀課教學的有效性和實效性。閱讀是初中英語教學的基本任務之一，閱讀教學要重視閱讀策略。通過一節(jié)閱讀課歸納在閱讀策略引導下的英語閱讀課基本步驟：預測、略讀、尋讀、細讀。

關鍵詞：初中英語；閱讀策略；閱讀課

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，能讀懂供7～9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊，雜志，能克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略；能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學

習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。通過解讀

目標可以看出，掌握閱讀策略是閱讀教學的重要目標。閱讀應該把策略培養(yǎng)作為閱讀教學的任務之一，教師必須具有策略培養(yǎng)的意識。

Johnson. K 和 Johnson. H反對，他指出：閱讀策略是讀者為解決在閱讀過程中遇到的問題而運用的不同行為策略的過程，它包含一些閱讀技巧，如：略讀、跳讀、猜測文章主要內容和思想，推測文中生詞意思等。

一、教學設計案例

一堂閱讀課的實施過程大概分為四部分：導入→語言材料的輸入與內化→目標語言的輸出→升華。教師的作用就在于明確學生的主體性，積極利用所有可能的教學信息資源來激發(fā)、引導學生主體性的發(fā)揮，促進學生學習。這種主動性的知識構建不但有利于學生智力因素的發(fā)展，而且有利于學生非智力因素的培養(yǎng)。所以，教師不但要設計理想的學習環(huán)境，而且更應該重視學習者自主學習的設計創(chuàng)造與當前學習主題相關的、盡可能體現(xiàn)真實的情景。下面就新課程人教版七年級英語下冊Unit 11 Section B 2b Helen and Jims diary entry作為閱讀課教學內容來設計讀前、讀中、讀后的三個閱讀教學環(huán)節(jié)的教學過程。

1.讀前（pre—reading）

a.游戲——導入和文本主題相關的周末活動

Play a game：Guess what the teacher did last weekend.

設計說明：導入是課堂教學的第一步，是緊扣學生心弦，激發(fā)學生學習興趣最關鍵的一步。用游戲的形式來調動學生的情緒，有利于吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生放松地進入公開課狀態(tài)，也有利于教師教學活動的展開。

b.導入關鍵詞。Show pictures of instruments to teach new

words

設計說明：由兒子旅行的圖片引出，讓學生猜在旅行途中做了什么，引出動詞過去式以及其他的新詞。降低接下來的閱讀

難度。

c.預測——期待文本內容

引導學生對圖片進行預測，讓學生發(fā)揮自己的想象力，進行開放性談論。

Look at the picture on Page 65. Get the Ss answer the questions.

Where was the girl？What did the girl do？Was she happy？How do you know？

設計說明：教材中的插圖就是最直接的教學資源，插圖的直觀教學可以使英語教學變得生動形象，為英語教學提供各種教學情境和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛，在教學的過程中，插圖對學生理解課文和訓練能力等也起著至關重要的作用。插圖作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分，它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，并提供了相關的背景。充分利用教材中的插圖設計預測活動，既能激發(fā)學生閱讀文本的興趣，又能引導學生積極思考教師提出的問題，從而使學生的閱讀過程成為積極、主動的學習過程。

2.接著進入讀中階段（while—reading）

a.略讀

要求學生運用略讀（skimming）策略快速瀏覽全文，培養(yǎng)學生尋找信息的能力。明白一段文章首尾句子的重要性。

Read again for some details

Let the Ss skim part3 answer 2 questions.

What did the girl do that day？

How did she feel about the trip？

What did the boy do that day？

How did he feel about the trip？

設計說明：略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。略讀不可能使你對所讀內容全部了解，但是你能大大加快閱讀速度，也能獲得大量的信息。略讀的主要作用是了解文章大意。經(jīng)過略讀之后，學生對所讀內容已經(jīng)有了大致了解，再仔細閱讀，這時你的印象會更深刻，理解更透徹。仔細研讀首尾句，預測文中細節(jié)。研讀首、尾句，不但可以幫助大家抓住文章的內容，還可以揣測作者的態(tài)度、意圖，從而猜出作者著重要寫的細節(jié)。

b.尋讀

要求學生通過尋讀（scanning）這一閱讀策略找出具體信息，完成第一篇日記的who、when、how、where、what等基本信息（見表一），歸納出Helen的是一個令人興奮的旅行。

設計說明：尋讀又稱查讀，也就是說，在對文章有所了解（即略讀）后，讀者在文章中查找與某一問題、某一觀點或某一單詞有關的信息，尋找解題的可靠依據(jù)。尋讀時，要以很快的速度掃視文章，確定所查詢的信息范圍。尋讀，就是在無需全面閱讀全文的前提下，在文中快速尋找需要的具體信息，如尋找名字和日期，關鍵概念的定義，或列出一系列的證據(jù)等。這種帶有具體目標的尋讀能夠激發(fā)學生深入閱讀的興趣，使學生實現(xiàn)與文本的有效互動。

c.細讀

在學生通過略讀了解文章的大意，通過尋讀獲取具體信息的基礎上，要求學生通過細讀了解文本的細節(jié)。

Find more sentences to show Henlen had an exciting trip. Underline！

We got there so fast by train.

I learned a lot about robots.

It was so cool.

I took a lot of great photos.

I bought lovely gifts.

They werent expensive.

Find more sentences to show Jim had a terrible trip. Underline！

It was so hot on the slow train.

The museum was big and boring.

Im not interested in robots.

The room were really dark.

There were also too many people

The things were so expensive.

（注：方框部分為要求學生劃線的內容。）

設計說明：細讀是學生對全文有個整體印象后逐句閱讀，特別是對關鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有較深刻、較準確的理解和掌握。不僅要理解其字面意思，還要通過推理、判斷，弄清文章字里行間的潛在意思。細讀時對沒有學過的生詞，可通過上下文或自己的背景知識等來推測其意義，對難以看懂的長句，可以借助語法手段，對其加以分析，以達到透徹理解。

3.重視讀后（after—reading）環(huán)節(jié)

這是學生的語言輸出階段，教師積極鼓勵學生在對課文整體理解的基礎上，可以根據(jù)圖片、表格或流程圖、地圖、文章結構等形式來讓學生復述課文。充分調動學生勤于思考的習慣，這是學生語言應用能力的升華。學生在認真閱讀和理解課文的基礎上，通過認真思考，把材料加以理解整理，用自己的語言敘述文章的內容，實現(xiàn)語言的活用。

a.引導學生根據(jù)板書的重點詞匯，用自己的語言復述文本內容。板書內容如下：

Para 1 got so fast、learned a lot about，so cool，a lot of great photos，lovely gifts，werent expensive.

Para 2 so hot，slow，boring，not interested，dark，too many people，so expensive.

設計說明：復述課文，就是對所學課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是閱讀輸出活動的一個重要手段。教師要讓學生在理解課文的基礎上，打破原來的知識體系，用新的語言材料，按照一定的要求，通過“口頭”或“筆頭”把課文內容重新表達出來。它不同于簡單、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意。復述不僅可以幫助學生理解課文，還可以幫助學生提高運用語言的能力，是掌握、積累和運用文本的一種重要手段。

b.歸納總結，培養(yǎng)開放性思維

Ask：Did Helen and Jim go on the same trip？How did they feel about the trip？

設計說明：閱讀的目的不僅僅是獲取信息和培養(yǎng)閱讀策略，還在于培養(yǎng)學生的開放性思維。提倡學生從多角度、多層次、多模式探討問題。而學生在認識、分析問題時，往往缺乏全面性，在教學中如能適當設計一些這樣的問題，有利于培養(yǎng)思維。

二、提高初中英語閱讀教學質量的對策

1.提高學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，但“天生的興趣”并不存在。作為一名英語教師，要具備一定的心理學知識，了解外語教學的特點，并分析影響學生提高閱讀技能的各種相關因素，主動發(fā)現(xiàn)學生的閱讀興趣，合理配置閱讀文章，注意引導和發(fā)揮學生閱讀興趣的正向作用，形成“以興趣促閱讀、以閱讀提興趣”的良性循環(huán)。在閱讀過程中，學習的內容如果過于容易、刻板機械、缺乏思維的力度，就會對學生的興趣發(fā)生抑制作用。久而久之，必使學生厭學而降低學習的效率。相反，如果面臨的學習任務有一定難度，需要付出較多的思維勞動，那么學生在戰(zhàn)勝困難以后的學習興趣就會更加強烈。

2.改革傳統(tǒng)的閱讀課教學

閱讀是一種非常復雜的心理語言活動，它不是一個被動機械的過程，而是一個復雜的心理過程。因此，閱讀教學不應是一個單純的認字譯義過程，而是一個重視心理因素和文化背景知識，積

極引導學生將語言和思維聯(lián)系起來的過程。目前的閱讀教學過分強調語言點的教學，教師沒有意識到學生閱讀的主要障礙并非

語言難點，忽略了各科知識和其他因素在閱讀過程中的作用。顯然，傳統(tǒng)的教學法導致學生獲取的信息量少，閱讀速度低，知識面窄，分析能力差，更無法有效地提高學生的交際能力，難以達到課程標準所規(guī)定的具有較強的閱讀能力這一目標。因此，必須在教學中加以改革并逐步采用新的教學方法。

3.擴大詞匯量

詞匯量少是學生閱讀中普遍存在的問題。這也是許多學生抱怨閱讀文章中生詞多、讀不懂的主要原因之一。教學中應系統(tǒng)地講授一些基本有效的詞匯學習方法，如：利用詞綴猜測生詞的意思；利用上下文來推測詞義；利用近義詞、反義詞、同類詞等方法記憶生詞；利用擴大閱讀量來鞏固詞匯等。

4.重視文章語篇結構的分析

為了幫助學生在英語閱讀過程中能夠準確把握文章的中心內容以及作者的寫作意圖，英語教師要引導學生注意判斷文章的類型，弄清文章的閱讀重點。如議論文的閱讀重點通常在首尾段；記敘文的閱讀重點往往集中在主要人物的言行以及事件發(fā)生的經(jīng)過上；說明文主要說明某一事物的性質、特征，閱讀重點集中在主題句或結論上等。其次，教師要引導學生注意閱讀材料中的關聯(lián)詞，進而更好地把握閱讀材料的語言層次，明確句段之間的邏輯關系，從而提高閱讀速度，如表示轉折的關聯(lián)詞主要有“neverthe-less”“however”“although”“but”等；表示并列的關 聯(lián)詞有“also”“as well as”“both... and...”“and” “too”等。

發(fā)展學生的閱讀策略還有諸多方法，如培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、教會學生根據(jù)不同的閱讀體裁和篇章結構采用不同的閱讀技巧、引導學生學會監(jiān)控及評價自己的閱讀活動、加強學生課外閱讀指導等等。英語閱讀教學應改變傳統(tǒng)的教學觀念，將閱讀策略的傳授與訓練納入到閱讀教學中。在教學活動中滲透策略訓練，有助于提高學生完成學習活動和學習任務的效率，增強其學習和使用外語的自信心。

參考文獻：

[1]張又紅.初中生英語自主閱讀策略特點及其影響因素研究[J].教育導刊，2011（9）.

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[3]陸錫欽，謝芬.初中英語閱讀教學的主要問題與思考[J]. 中小學外語教學，2011（10）.

編輯 孫玲娟