“導學案”助推師生共同成長

王秋月

【摘 要】 鑒于目前教育教學中存在的教師群體單兵作戰的弊端和學生為了完成繁雜的課業任務，疲于應付各種教輔材料的現狀，教育專家們一直在探尋、在摸索一種有效地解決途徑。《新課程標準》告訴我們：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍對學習至關重要。導學案正是發揚教學民主，將教師集體備課的成果延伸、擴展到學生群體，讓學生借助于它“做事”的有益嘗試和實踐。實踐證明，導學案的研究使用不僅使教學研究日常化、真切化、生活化，有效促進教師間的同伴互助、個性張揚，而且對于培養學生自主學習，自主建構知識的能力也著實起到了助推器的作用。

【關鍵詞】 自主；合作；主動建構

【中圖分類號】 G64.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-00-01

建構主義學習理論提倡教學要“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。”

實踐證明，“導學案”的研究使用，不僅實現學生的主動建構和自主發展；同時又可有利促進傳統備課模式的改革，為教師之間分工合作、同伴互助、共享資源提供載體。

那么，我們如何設計導學案呢？下面是我在實踐教學中的一點嘗試，希望得到大家的指正。

首先，我認為導學案的編寫應遵循六大原則，即主體性、導學性、實踐性、探究性、層次性、創新性的原則。既要凸顯學生的主導地位，教師的導學作用，又要給學生搭建實踐和研究的平臺，同時要面向全體同學，分層施教，并注重培養學生的創新精神。

其次要注意“導學案”的編寫過程既要增加個體的責任意識，同時又要充分調動每位教師的參與的主動性，一般的流程是：主備個人獨立構思寫成草案（初稿）——集體合作交流宏觀研討形成共案（正式稿）——結合個體教學實際微觀修正形成精案（實施稿）。

1、導學案中的應涵蓋如下主要內容，即：

（1）學習的“三維目標”、重點、難點；

（2）鼓勵學生自學的情景創設和學習策略的指導；

（3）學生梳理知識、建構知識體系的學法設計和發展思維的問題情境；

（4）檢測學習效果的材料；

（5）學習過程的四助環節：“課前自助”、“課內互助”和“課上補助”和課外續助”要做到精細雕琢。

2、具體實施內容：

（1）課前自助

此環節的設計是為了引導學生養成良好的自主學習習慣，使學生不僅知道預習，還要知道預習什么，更要獲得“怎樣預習”的技能，為課堂學習做好充分準備，提高課堂學習的針對性和效率。如在文中劃出新詞、聽錄音或標出音標試讀、晨讀要求、或按要求調查、收集課堂討論或活動的材料等。

（2）課內互助

這一環節是整個導學案的核心環節，包括檢查、建構、延伸、拓展等內容，旨在充分尊重學生個體差異和語言學習的規律，由知識到能力，由淺入深，循序漸進，重視學生的合作學習、課堂學習內容的動態生成和語言思維能力的培養。

檢查與建構：主要檢查學生的預習情況，通過師生互問探討，從提問質疑到合作探究、啟發引導、解決問題。

延伸與拓展：此環節將通過語言實踐交流、學習方法交流、情感體驗交流、語言知識歸納等途徑，引領學生觀察典型例句，歸納建構重要方法，由實踐上升為理論，再用理論指導實踐，通過情境表演和體驗，培養學生進行語用遷移、用語言做事等，感受成功或進步。

（3）課上補助

即結合本課教學目標，設立相應的檢測內容，體現基礎性、層次性和情境性

（4）課外續助

①課外獨立作業：這一環節將設立分層練習：分A、B、C三級，做到面向全體，關注不同層次學生學力水平。

②自我反思：這一環節將設立“教師反思得失、學生反思收獲與問題”欄目，使學生養成主動思考、善于反思的好習慣。

下面我們再談談導學案應該如何使用

1、學生方面：

學生要仔細閱讀“導學案”上的內容，在其引導下，課前獨立看書、自學、思考和探究，對教材首先有一個初步了解，解決部分問題并發現新的問題，完成第一次教學，并記下自主學習過程中的收獲、疑惑和困難，準備在第二天課上交流、討論第二天課上提出問題和疑慮，與同學們合作交流，參與教學的全過程；并在課堂學習過程中適當做些有關方法、規律等的筆記，寫好自我反思，以便今后復習時加以強化；一章或一單元結束后，將自己的各科“導學案”進行歸類按順序整理，并裝訂成復習資料，貼上封面，在封面上作好本章內容、方法、要點的歸納。

2、教師方面：

在用“導學案”進行課堂教學時，教師要進行基于問題情境的教學，從不同角度多側面、多層次地估計一些預案，以求變式施教；充分利用好學案上“課堂學習”這一環節，教學時尤其要關注學生的思維發展，讓學生暴露思維過程中的困難、障礙和錯誤；教學時必須以學生自主學習的基礎為出發點，教學重在“學”，“教”應服從“學”。努力做到：“能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這也正是新課改所倡導的理念。

總之，“導學案”是把教師的教案與學生的學案有機結合，形成一種優化“學與教”過程的方案。設計“導學案”進行教學，目的是為學而教，以學定教，使學生從“學會”逐漸發展到“會學”；把課前自主學習與課上合作探究相結合、學生提問質疑與教師啟發點撥相結合、基礎知識學習與語言技能培養相結合；在尊重學生主體的同時，也將教師的主導作用落到實處，始終把“有效”作為教學的出發點和努力方向，因此，導學案的深入研究和開展不僅會持續培養學生主動建構，自主學習的能力，同時，也一定會有利促進教師的研究能力和專業水平，從而提高實施新課改的能力。

參考文獻：

1、《新課程標準》

2、《大學外語自主學習理論與實踐》徐錦芬著

3、《教育心理學》馮忠良等著，人民教育出版社