小學數學有效教學策略探究

梁紅英

【摘 要】在小學數學教學中，應該采取哪些措施才能夠提升小學數學的教學效果呢？本文從貼近生活的引入，創設有效的情景，提升教師教學水平，注重有效的評價等幾個方面探討了小學有效教學的一些措施。

【關鍵詞】小學數學 有效教學 趣味引入 有效情景

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.151

在小學數學教學中，應該采取哪些措施，才能夠提升小學數學的教學效果呢？下面結合自己的學習和實踐，來談談這個問題。

一、貼近生活的引入

對于才接觸小學數學這門學科的小學生來說，數學顯得比較抽象和枯燥，這就需要我們適當的把生活和數學結合起來，其中比較好好的做法，就是在上課開始的時候，就有比較貼近生活的引入。對小學生來說，沒有趣味的引入，很難融入數學課堂學習。數學源自生活，應用于生活。教師可以創設生活情境，帶領學生觀察，讓學生領略生活中的數學之趣。在人教版小學數學二年級上冊“角的初步認識”教學中，教師創設了公園晨練的生活情境，讓學生在課件圖片上發現“角”。熟悉的生活場景，使學生的情緒放松了，課堂關注度也提高了。學生很快從圖片上找到了球門、石凳等物體上自然線條形成的角。接著教師啟發學生回憶做操的動作，通過“動一動，比一比”的生活實踐，發現了身體動作形成的角和工具類物體形成的角（剪刀等）。立體的生活體驗，讓學生參與課堂活動的程度很高。之后，教師還引導學生觸摸、制造真實的角，有的學生拿起文具盒，有的折紙，有的用筆拼湊，進一步在自然、趣味的體驗中，加深了學生對知識的印象。生活化教學，并不是新鮮的教育理念，但是教師在實施過程中，往往不夠透徹，利用生活實例啟發學生，缺少層次，致使生活化教學只不過作為一個名詞展現給教育管理者而已。教師要把握好生活實例的引導方向和形式，有效激發學生的興趣、欲望，使學生樂學、好學。

二、創設有效的情景

新課標指出，教學活動是師生的雙邊活動，教學活動不能夠只是教師的一言堂。教學的成功與否不能僅僅取決于教師或者學生單方面，而是需要教師與學生之間的共同配合。在小學數學的課堂教學過程中師生之間的互動至關重要。情景教學可以有效加強師生間的互動。教師在創設情景的時候將小學生的想法融入其中，在課堂上進行情景表演時，學生發現自己的觀點被教師采納，可以極大提高學生的學習熱情，小學生也會積極參與到情景課堂中，學生會感受到教師對自己的重視，師生間的互動也會得到加強，教師與學生之間的感情也會更加親密。

通過情景教學可以充分調動學生的學習積極性，解決師生間的共同問題，師生間的互動也會越來越多，共同創設高效課堂。例如，在北師大版的小學數學一年級上冊第八部分《認識鐘表》部分的教學中，第一部分的教學內容是要幫助小學生認識鐘表的各部分，數學教師可以拿著一個鐘表向小學生提問，“鐘表有幾個指針？”“鐘表的每個指針分別是什么意思”。小學生的表現能力都比較強，對于老師提出的問題都會爭先恐后的踴躍回答，這個互動過程既鍛煉了小學生的表達能力，也幫助師生之間相互了解，增強了師生感情。

三、提升教師教學水平

作為一名小學教師，需要不斷的提升自己的教學業務，只有自己的教學業務不斷提升，才能夠持續不斷的為學生提供有效的教學課堂。教學好的教師，可以把極為復雜的問題，利用簡單有趣的語言和恰當的方法解釋得清清楚楚，使學生很容易就理解了問題的本質。而對于教學水平不高的教師，把一個簡單的問題，解釋很長時間，也解釋不清楚，讓學生理解不了。

例如，乘法交換律的知識點，第一位教師采用讓學生親自體驗的方法，很簡單的就解決了問題。這位教師先在黑板上寫下六道簡單的乘法題，3×5=5×3=8×6=6×8=9×5=5×9=這幾道非常簡單的計算題，學生都不用筆計算，直接就可以得出答案。而后教師鼓勵學生看一看這幾道題有什么特點，得數不變。這時候教師沒有提出乘法交換律的概念，而是繼續鼓勵學生，學生高高興興地互相出題，通過這一環節，更加深了印象和理解。這時候教師再進行總結，適時地提出了乘法交換律的概念。這樣的教學環節，把數學概念極為簡單地傳授給了學生，真正實現了教學效率的提高。而第二位教師并沒有使用體驗式的教學方法，他只是在教學開始階段，就提出：同學們，我們今天學習一個新知識，黑板上寫出“乘法交換律”，而后就開始介紹什么是乘法交換律，緊接著就讓學生開始讀概念，背概念，要求要讀熟、背熟，再進行練習。這種教學方法極為簡單粗暴，沒有任何技術含量，更不能激發學生的學習興趣，使課堂氛圍變得死氣沉沉，壓抑感十分強烈。從以上教學實例，我們可以看出，要想提高教學效率，教師的教學方法和教學水平是主要的因素，教師一定要不斷努力學習新的教學方法，提高自己的教學水平。

四、注重有效的評價

教學評價能夠有效促進學生學習數學的興趣，這就要求我們對學生的評價要注意方式方法。有一次，聽某數學教師的公開課，教師提了一個問題（樹上有幾只小鳥），有一個小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻”，話音一落，全班學生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學生。可是，這位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學生說：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過，你知道同學們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯了。”教師：“怎么錯了？”生：“不知道。”教師：“你自己問問同學，怎么錯了。”生：“老師，我知道了，我以后會認真聽課。教師：“知錯能改還是個好孩子，老師相信你。”教師對小男孩說的每一句話都充滿親切感，使學生信服他。后來，這個學生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎？從這我們可以看出，教師在評價時應從鼓勵的角度出發，寬容善待每一位學生，不要在學生失敗時去批評他們，而是要在他們取得成功時去評價他們，評價的語言要有激發性，能夠引起學生的學習興趣，抓住契機，及時鼓勵評價，使評價能真正地起到激勵作用。

在小學數學教學中，只要我們通過一些策略和方式，不斷激發學生學習的興趣，通過恰當的引入和情景創設，通過不斷提升教師的教學水平，注重教師的積極評價作用，就一定能夠提升小學數學的教學質量。