淺談初中數學課堂教學

劉重肖

【摘 要】初中生很難對某一件事情進行長時間關注，課堂上很容易出現注意力不集中的情況，不利于其學習效率的提高。實現初中數學教學質量和綜合素質的共同提升，要提高初中數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】數學教學 學習效率 情感手段 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.152

陶行知先生曾經說過：教與學都是為了生活實踐的需要，要與生活實踐相結合。

初中數學教學過程中，初中生因為年紀小，其學習能力和對教師講授的知識點的理解能力也相對較弱，因此，犯錯誤的次數也會相應的更多一些。因此，在實際教學過程中，教師應該及時發現學生的這一情況，并采取有效的辦法將其注意力吸引到課堂教學中來。面對這樣的情況，教師要學會適當地、耐心地對其進行引導，而不是一味地指責。教師要認識到，犯錯誤也是一種潛在的財富，如果能夠對其進行有效的引導，不僅能使學生改正錯誤，還能加深對知識點的理解和掌握程度。如果學生犯錯誤，教師過于嚴厲，或者置之不理，不僅會對學生的心理造成傷害，使其自信心受挫，還可能引發其思想變化，從而對學習產生一種恐懼和反感。

在初中數學教學過程中，教師要能夠有效利用學生的“錯誤”，通過合理的引導，使其充分認識到自己所犯的錯誤，并重視這一錯誤，認真分析其產生的原因，最終找出有效的解決辦法和對策，培養其解決問題和分析問題的能力。

有研究表明：課堂教學中，教師進行提問時，學生的注意力是最為集中的。因此，吸引學生注意力最為有效的方式就是適當進行課堂提問。例如，在學習到長方形的面積測量和計算時，針對小的長方形，學生可能會采用一個邊長為1cm的小正方形來進行對比計算，最后以正方體的個數來算出長方形的面積。教師在看到這樣的方法后，先要給予鼓勵，然后提出問題，如果想要計算更大的長方形的面積怎么辦呢？比如足球場的面積等，學生就會發現，如果依然采用剛才的方法，根本無法測量出整個足球場的面積，到底該怎么辦？這時學生的好奇心會被激發出來，注意力也就集中到課堂上來了。因此，初中數學教學中，教師要能通過巧設問題來吸引學生的注意力，激發學生的探索精神。

在教師的教學過程中，教師和學生之間的良好關系可以直接影響學生的學習興趣和情趣。教師和學生之間應該互相尊敬、互相學習、互相信任，讓學生獨立思考，大膽地說出自己想說的，慢慢地找到在學習中的快樂以及自己的成就感。

良好的師生關系中，教師應該用自己的真誠以及良好的教學方法，讓學生感受在學習過程中的快樂，以及努力后采摘自己勞動果實的快樂。與此同時，在教學的過程中，教師要用自己的熱情來提高學生學習的積極性、主動性，讓學生真心喜歡課堂、喜歡學習，這樣就能使教師、課堂和學生融為一體。教師可以在愉悅的氛圍中教學，學生可以在快樂的氛圍中學習，課堂氣氛也就越學越活躍，學生的學習情緒就會越來越高漲。相反，如果只是教師講、學生學的課堂，就會單調而死氣沉沉，學生就會覺得枯燥無聊，達不到很好的教學效果。因此教師應該竭盡所能地用專業的知識武裝自己，并及時地跟學生溝通，了解學生的想法，了解學生的個人能力，更好地達到因材施教。

綜上所述，初中數學是重要的基礎學科之一，其教學質量的提高對提高我國整體義務教育的水平具有很重要的影響作用。隨著新課改的不斷推進和深入，初中數學教學工作也面臨著更多的挑戰。初中數學教師只有在課堂教學中重視學生的主體地位，并不斷加強對學生的有效引導，激發其學習興趣，培養其創新思維和解決問題、分析問題的能力。

就數學這一科目本身而言，它是一個活動的過程，數學不是教出來的，而是“做”出來的。學生只有在“做”數學的過程中，逐步經歷數學概念的發展以及數學知識的發展歷程，才能夠在不斷的鍛煉中不斷地掌握數學、駕馭數學、運用數學。培養學生“做”數學的能力是整個“教學合一”教學過程中的根本目標和中心環節，那么我們初中數學教育工作者應該如何使學生的學和教師的教都轉化成為學生的“做”呢？

這里我們主要強調要在數學的實際課堂中給予學生充分的實踐與鍛煉的機會.陶行知先生在其教育理論中明確指出：“使學生練習機會之多寡判斷教育之優劣，能使學生有充分討論、參與之機會，方為良師。”只有在實際鍛煉中激發學生的創造性和求知欲，才能夠真正實現“教學合一”。

例如：我們在進行“圖形的對稱”教學時，學生結合三年的數學學習經驗對教師提供的幾組圖形進行辨認，區分何為對稱圖形。傳統的教學方式是教師在黑板上畫出幾組圖形讓學生進行辨認，這樣的教學方法過于呆板，學生只是單純地受教，并不能夠實現教學實踐結合陶行知先生的“教學合一”教學模式，我們將圖形現實化，做出幾組圖形的圖紙，讓學生進行組操作，學生在折疊圖形的過程中可以從各種角度對圖形進行對折，對比圖形重合面積和折痕可以很清晰地分辨出哪些是對稱圖形，自主地發現不同的圖形存在幾條對稱軸，這樣的引導性教學可以啟發學生的求知欲，讓學生在自我動手學習過程中發現如何畫出圖形對稱軸的方法。這樣一種教學方法不但培養了學生發現問題、解決問題的能力，還在“做”數學的過程中使學生更加容易地接受相關的知識點，這才是“教學合一”的真正目標所在。

綜上所述：陶行知先生的“教學合一”教學思想是一種注重實踐的教學理念，我們初中數學教育工作者要秉承這一教學理念，以培養具備發現問題、解決問題，極具求知精神和實踐精神的人為根本目標，以教會學生學會“做”數學為己任，為我國社會主義現代化建設培養出更具實際競爭力的素質人才。

總之，傳統的教學讓數學變成了“死知識”，只存在于課本中，應用在試卷上，沒有實際意義。通過實驗教學，同學們能夠看到數學的另一面——有趣、有用、真實。使用數學知識解決問題也是一種能力，培養數學思維也是一門課程。

例如，在“雞兔同籠”問題中，教會學生用數學知識解決問題，而不是以嘗試的方法帶入。初中數學教師在教學過程中，應當充分發揮數學文化的育人功能，將數學文化有效融入課堂，使學生在數學文化的熏陶中產生情感呼應，培養學生的數學審美觀，發展學生智力，促進學生發散性思維的發展，提高學生數學學習能力，促進學生全方位的發展。另外，教師應當順應時代發展的潮流，豐富自身數學知識，提高自身數學素質，提高自身教學能力。