“生活化”有效性在高中生物課堂教學的探究

王凱輝

（江西省南昌市第三中學）

摘 要：高中生物學的內容相對深入、抽象，但也是比較實用的學科。生物中的很多現象都是通過很多學者進行探索得來。那么學生在學習生物中，教師也在教學中重視對生活中高中生物知識的運用，從而增進學生對高中生物知識的理解。將對“生活化”有效性在高中生物課堂教學中的應用進行分析。

關鍵詞：生活化；高中生物；研究

任何知識最終都要回歸于實際，才能發揮其作用。生物知識也同樣，只有將其與實際生活聯系，才能使其在生活中得到靈活的運用。在高中生物教學中，由于涉及的內容很多，而且比較抽象，例如細胞、DNA遺傳等。而需要觀察細胞、DNA等需要相對高端的設備，學生是很難有機會接觸的。但是，在教學中，如果將生物知識與生活聯系起來，可以有效增進學生的理解。因此，在教學中，要注意在以生活中生物知識的運用為例，處處突出生物知識的實用性，可以具象化生物知識，提高學生的理解。

一、生物課堂內容引入生活中的生物知識

生活中會運用到很多學科知識，生物知識也是應用較為廣泛的學科。由于學生的認知很大部分來源于生活。那么在教學中，將生物知識生活化，可以有效提高學生對生物知識的理解和認識。

例如，在學習“遺傳信息的攜帶者”時，我們要注意引入生活化的話題。在課堂中，我們可以設置這樣的問題：“你長得比較像家里的誰？”“請列舉生活中的遺傳現象”等。這些問題可以直接將學生的注意點引入生活中。通過帶問題思考的方法，從生活中尋找答案。從學生分析自己的長相與父母關系后，可以了解自己身上攜帶了父母的遺傳信息。而生活中的“老鼠生來會打洞”現象也說明了遺傳。從設置的問題逐漸引入課堂的學習，再深入分析核酸，從而加深學生對遺傳信息攜帶的認識。

二、生物教學過程中以生活中的生物知識進行引導

教學過程是教師逐漸引導學生進入學習狀態的過程。在這一過程，如果引導的方式不對，學生容易分心、走神，進而會導致學生學習不佳。高中生物學習開始進入微觀的學習中。很多內容都是比較抽象的，學生不易進入學習狀態。因此，教師要注意使教學過程生活化。從課堂教學的開始，引起學生的興趣，并將其引入學習氛圍中。

以“生物圈到細胞”章節為例。細胞是構成人體的很小的單位。如果沒有機器設備的輔助下，用肉眼是無法看到細胞結構的。因此，細胞對學生來說是十分抽象的。如果教學中不結合生活，那么學生比較難以理解，也對學習的內容不感興趣。因此，在本章節的學習中，要注意吸引學生的興趣，使其跟上教師的節奏進行學習。我們列舉了很多生活中引起疾病的病毒、細菌等。另外，流行性感冒是常見的疾病。很多學生會在同一時間內爆發。教師將其作為例子，講解流行性感冒發生的原因。以學生親身經歷的事件加深其對細胞活動的認知。之后再逐漸將學生引入生物圈與細胞之間的關系學習中。從流行性感冒的發生說起，為什么同學A發生流行性感冒后，B同學也發生流行性感冒。從這一角度讓學生認識到人類之間、人類和細胞之間、人類和其他微生物之間是一種怎樣的關系。

三、課后作業安排中注重生活中生物知識的運用

高中生物課程學習的知識與人們生活息息相關，而且來源于生活，并且可運用于生活中。將生活化教學對策應用到高中生物教學中可使得學生了解課堂與生活的聯系。同時有利于提高高中生的知識運用能力，充分激發高中生學習生物的興趣，進而提高高中生物教學的效率。

以“光合作用的原理和應用”章節教學為例。本章節的內容列舉了光合作用的發現者，并詳細講述了光合作用實驗的整個過程。在這一章節的教學中，我們一方面要重視學生對光合作用的理解，還要讓學生掌握實驗的方法，從而能夠讓學生在課后去實驗。那么在這一章節的教學中，我們直接跳過氧氣、二氧化碳的講解，直接對光合作用進行講解。首先，引導學生去學習本章中的例子，共同探索其中的問題。之后引出光合作用的化學變化公式，讓學生理解參與光合作用的氣體。在學生理解光合作用后，讓學生列舉生活中的光合作用現象，從而讓學生開始從生活中去思考光合作用的問題。最后對學生進行光合作用實驗的指導，使其能夠掌握實驗的方法。

高中生物學開始深入學習細胞學、遺傳學等微觀知識。學生可以從這一方面的生物知識學習去深入了解大自然。但這部分教學有一定的難度，主要原因是很多知識比較抽象。在學生學習時，如果引導的方式不對，教學方法不當，很難提起學生的興趣。因此，教師要從生活的角度去看待生物教學。重視生活中生物知識的運用，以生活中的生物知識去指導學生，可以加深理解深度，這對于學生學習高中生物知識十分有益。

參考文獻：

[1]牟麗紅.高中生物課堂教學“生活化”有效性的探究[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012（S4）：83-84.

[2]溫璧榕.高中生物課堂教學生活化的實例初探[J].內蒙古教育（職教版），2016（3）：36-39.

編輯 溫雪蓮