新高考下地理教學實效性的探究

顧秀紅

（浙江省溫嶺市大溪中學）

摘 要：新高考以來，地理教學產生了一些新的問題和困惑。在時間上，地理高考提前并有兩次機會，如何把握？在內容上，地理高考學考內容加選考內容，如何精簡？如何在有限的時間內有效高效地進行地理教學？如何在不增加學生負擔的情況下引導學生在體驗學習過程中掌握正確的學習方法？在吸收了各方前輩經驗的基礎上，開展了“預學案—探究法—應用題”的教學實踐。

關鍵詞：新高考；實效性；預學案；探究法；應用題

浙江省在全國新高考中作為示范區，而筆者有幸成為新高考的第一批見證者和實施者。從最初的迷茫到艱辛的探索過程中，發現機遇和危機并存。新高考中地理作為七選三中的一門，如何讓學生在有效的時間內抓住兩次機會提升自己的地理學習能力？筆者首先研究了浙江省考試說明，命題立意是增強基礎性、綜合性，突出能力。主要考查考生運用所學知識獨立思考與分析問題、解決問題的能力，培養適應經濟社會發展多樣化的高素質人才。再次通過對新高考試卷的分析，發現選擇題的難度上升，更加關注生活中的地理。大題立足區域體現綜合特征，凸顯對學生地理學習能力和學科素養的考查。針對這種情況，地理教學更要注重高效有效。

一、預習案的生成

首先，我們教育的對象是高中生，他們本身已經具有一定的自學能力。而教材中有一些知識是學生可以通過自學來完成的。但是沒有目標地讓學生去預習會導致學生覺得沒有側重點和沒有方向，預習案既指導學生通過閱讀教材或材料，把需要通過預習自主解答的知識在教材中得到落實，讓學生把教材內容讀細致并讀透徹，又讓學生帶著問題去閱讀，任務明確，目標清楚。通過學生的歸納、比較、分析，能夠迅速形成對教學內容的整體認知。

課前的預習案設計好和使用好，不僅可以大大提高課堂效率，而且還可以教會學生一種自主學習的方法，并體會自主學習的快樂，這也是一種能力的培養。

【案例】板塊運動與宏觀地形的預習案

問題一：說出六大板塊的名稱。

問題二：板塊之間運動的趨勢。

問題三：找出喜馬拉雅山脈、馬里亞納海溝、日本列島、東非大裂谷的位置并推測其形成原因。

問題四：預測紅海、地中海、青藏高原的發展趨勢。

二、探究法的課堂

探究法遵循不是重點不探究，不是難點不探究，不是易錯點不探究，沒有意義的不探究這一原則。探究的問題也是由淺入深，層層展開，層層深入，并且結合生活中的地理實例達到應用的目的。通過對問題的延伸拓展，逐步討論分析加深知識的學習過程，學會解決問題的技能和方法，最終能夠構建自己的知識網絡體系，知識的整體性就體現出來了。而探究法可以有效活躍課堂氛圍，引導學生發現問題、探索問題、總結知識要點，有效提高了教學的效率，讓學生覺得學有所得，學有所用。探究的問題要少而精，要有針對性和實效性。要給學生一定的時間去思考探究，可以采用小組合作的形式，形式要多樣化。探究法是在預習案的基礎上進一步加深對知識的感知并形成科學的學習習慣，從而達到教學的完整性。

【案例】流水作用的探究法

探究一：河流上、中、下游對應的剖面圖的順序并解釋原因。

探究二：根據河流的形狀畫出它的剖面圖。

探究三：河流的形狀由哪些因素決定？

三、應用題的設計

一節課的成功與否在于學生能否應用本節課的內容去解決問題。應用題就是能體現知識應用的課后題目，有利于知識轉化為能力，從而提高教師的課堂效率和學生的學習效率，最終培養學生的地理素養。而合理的題目不僅可以在課下提高學生學習的自主性和趣味性，還可以讓學生把課堂上學的知識學以致用、舉一反三。應用題的設計要讓學生在解決問題的過程中形成新的問題，在周而復始的過程中讓學生具備地理的思維能力。應用題要遵循難度層次性，既有利于優等生的提升，也要使中等生有所進步，對于學困生能起到鞏固基礎的作用。

新高考的形勢下，教師在遵循教學進度客觀規律的前提下，要盡可能在有限的時間里提高教學效果。怎樣把不需要講的不講而使學生能自我學習，怎樣把需要講的精講而使學生能高度領悟，怎樣把原理規律應用出來，這要求教師要有一套有效的教學理念，采用恰當的教學策略，引導學生高效學習。“預學案—探究法—應用題”的教學實踐還在進一步完善中，希望通過努力讓學生對地理從厭學到想學到會學，最大限度地提高新高考模式下地理學習的高效性。

參考文獻：

[1]周平湘.地理學科探究式課堂教學策略[J].上海教育科研，2006（10）.

[2]梁文福.研究高考命題形式重視地理案例教學[J].地理教育，2005（4）.

編輯 趙飛飛