淺議物理實驗在智能發展和高效課堂中的作用

黃偉珍

（廣東省江門市華僑中學）

摘 要：《國家基礎教育課程改革指導綱要》中提出，實驗和實踐是學校教育的關鍵環節。作為小學生升入初中后接觸的新學科，物理學科以實驗為主要學習方法，能夠幫助學生利用最直觀的形式掌握物理學科內容，不僅能夠有效促進智能發展，同時也有效提高課堂教學效率，為滿足物理學科課改目標、培養學生物理學科素養提供有利條件。針對物理實驗在其日常課程中的意義及作用進行分析，并針對如何利用物理實驗發展學生智能及提高課堂效率進行探討。

關鍵詞：初中物理實驗；職能發展；高效課堂；有效措施

一、實驗在日常物理課程中的意義

1.能夠滿足新課改的要求

近年來，我國教育部門為提高我國整體教育水平，全面發展學生綜合能力，不斷提出課程改革，要求學校應在滿足教育部門新課改目標的基礎上，根據學生自身發展及水平對課程進行調整，使學生能夠最大限度地心投入到學習中，既滿足教育目標，同時也使學生更加扎實地學習，更使教師降低教學負擔，在一定程度上降低教學難度，并與學生共同發展進步。

2.能夠進一步降低教材內容難度

初中物理教材基本上都屬于基礎模式，雖然相對來說較為簡單，但對于剛剛接觸物理的學生來講仍存在一定的難度。物理教材中的內容抽象、邏輯性較強，學生在學習過程中即便一開始輕松，但隨著學習內容程度的加深，學生也會出現吃力等情況。教師在日常教學過程中，通過物理實驗，能使學生在觀看教師做實驗或自己動手做實驗時更加直觀地了解到物理知識以及其原理，將書本上抽象的知識變得具象化，使學生能夠充分了解并掌握教材內容。新課改中明確要求教師應以學生為課堂主體，而教師在實驗及教學過程中需要對學生多加引導，并利用實驗降低教材難度，使學生能夠充分發揮主觀能動性，提高教學效率。

3.能夠提高學生的能力

首先，在實驗過程中，教師應先做示范，而學生通過觀察教師實驗步驟，了解實驗的目的與結果。而在這期間，教師能夠通過提問的方式使學生注意力全部集中在試驗中，提高學生的觀察能力及邏輯思維能力；其次，教師在做完試驗后，可讓學生自行進行試驗，而學生在躍躍欲試的過程中通過回憶教師所講述的實驗要領自己動手做實驗，不僅進一步鞏固了教師所講授的內容，同時也鍛煉其動手能力及自主學習能力，將課本上的知識充分學習后轉換為自身的財富。充分發揮學生的創新能力與實踐能力，進一步為培養新世紀人才奠定基礎。

二、物理實驗在智能發展中的作用及應用

對于多元智能理論在初中物理教學中的應用方面的探索，對于實際教學很有價值。學生存在一定的個體差異性，因此，其智能強項也有所不同。我們可以根據學生的智能結構狀況，將知識內容以多元化形式呈現，可以促進學生對知識的理解，有利于個體知識的生成。而在物理課程教學過程中，教師在培養學生智能發展的同時運用物理實驗教學，能夠使學生在潛移默化中使自身的語言、邏輯、空間思維、自我認識及人際關系等智能均得到發展，達到培養多元化人才的效果。

1.物理實驗能夠促進學生語言智能發展

在實驗過程中，教師在實驗過程中不斷地對學生進行提問，而學生則需要在觀察實驗的同時在實驗過程中找出答案并說出，而教師通過對其語言描述加強引導，學生能夠更加準確地說出答案，提高其語言表述能力的同時，加強其對物理術語的運用，促進其語言智能的發展。

2.物理實驗能夠促進學生邏輯智能發展

物理實驗具有嚴謹性和科學性，學生在進行試驗時必須嚴格按照實驗步驟及實驗邏輯來進行，而在長期實驗的過程中，學生能夠充分掌握實驗的邏輯形式，同時也使自身的邏輯性變得更加嚴謹，最終達到提高學生邏輯智能的目的。

3.物理實驗能夠促進學生人際關系智能發展

在實驗過程中，教師可根據學生不同學習能力與差異性對學生進行分組，使小組均達到互補狀態，而在實驗過程中學生通過協同合作共同完成實驗，在提高自身物理知識的同時，也能夠促進學生之間的交流與情感，使學生能夠了解如何與同伴相處，做好人際關系，達到促進其智能發展的目的。

4.物理實驗能夠促進學生身體、空間思維及自我認識智能的發展

在實驗前，教師可讓學生畫出電路等內容的圖形，而學生在繪畫過程中對自己所掌握的知識進行梳理，對自身的不足進行總結，進一步自我認識，教師可根據學生的繪圖準確程度對學生進行引導，使學生在掌握知識的同時，提高自身身體智能與自我認識智能，同時通過多次繪圖及實驗促進自身空間思維智能水平的發展與提升。

但在培養學生多元智能發展時，需要注意以下幾點：

首先，學校應全面培養新型教師，通過提高其教學能力，達到提高教學效果的目的。（1）教師應以學生為主，合理優化課堂教學內容，為學生預留出充足的時間參與實驗，而教師需要對學生進行全面觀察與分析，達到全面提高學生學習能力，促進其多元智能全面發展的效果。（2）教師應充分掌握和了解多元智能的概念，不能一味地強行對學生進行教學，而是通過對學生智能強項進行總結，從而進行科學化教學，使學生能夠主動參與到學習中。

其次，在利用物理實驗促進多元智能教學時，應對教學中的誤區多加警惕。（1）避免教師因應付教學而出現沒有實質性的實驗過程，一旦出現這種情況，只會使學生在實驗過程中真正變成了游戲，使課堂教學變成“花架子”。（2）教師應及時區分“會學”和“學會”之間的區別，如果只是一味地對學生進行灌輸，而不是促進其自主學習，無法達到促進其多元智能發展的目的，同時也增加教師自身教學的壓力，這對后續教學是極為不利的。

三、物理實驗在打造高效課堂中的作用及應用

1.轉變教學方式，提高學習興趣

教師可以改變原來一味地灌輸新的物理知識的辦法，可以在上課前提出一些“神奇”的生活現象，再引出課題，最后總結分析所學的物理知識在生活中的作用。比如，在學習慣性時，提問：在學習三態變化時，提問：為什么冰棒會“冒煙”？為什么天空會下雨？在學習電路知識之后，讓學生探討一個比較復雜的電路中哪個燈泡更加亮？借此培養學生對物理理論知識的興趣，創新發現精神，提高課堂教學質量，這可以培養學生課前、課后對物理理論知識的創新學習精神。

2.增加物理實驗教學輔助工具，增強實驗演示效果

教師為了增加學生對物理實驗過程的理解，常常會在實驗前做實驗演示。實驗演示的重要目的是培養學生參與實驗的積極性，激勵學生積極參與物理實驗課程，幫助學生學會運用物理思維，有利于學生對物理知識的認識。但是有些物理實驗反應耗時、反應慢或是反應快，不便于學生發現問題。為了改善這個問題，教師可以借助信息技術，采用多媒體視頻演示，更加清晰地呈現物理實驗的全過程。

3.引導學生完成實驗總結，構建物理知識網絡

初中物理實驗的目的就是讓學生深刻理解學到的相關理論知識，熟練掌握物理知識，學會運用物理知識解決問題。初中物理實驗還能夠增強學生自主動手實踐能力，教師引導學生總結物理實驗結果，培養其思考問題的能力，有助于以后物理知識的學習。教師可以指導學生學會運用科學分析方法解決物理實驗問題，并能夠舉一反三地熟練運用這些科學方法。比如，做伏安特性測電阻的實驗，為了減小誤差，可以采用“替代法”分析，設計實驗；在研究彈簧彈性變化量、物體間摩擦力和靜摩擦力、牛頓第二定律時，可以采用“控制變量法”。

參考文獻：

[1]李安發.最近發展區理論在物理教學中的應用[J].中學物理，2013.

[2]王玉哲.初中物理課堂有效提問的教學策略研究[D].山東師范大學，2013.

編輯 魯翠紅