匠心獨運，綻放精彩

馮曉勇

【摘 要】 群文閱讀作為一種新型閱讀方式，對提升學生的閱讀水平具有自身獨特的優勢。只有選對文、選好文才能調動學生的熱情和學習興趣，讓學生切實獲益。怎樣尋找組文的關聯點，怎樣的組文能讓群文閱讀教學綻放異彩，探索和運用一定的策略就顯得十分必要。

【關鍵詞】 群文閱讀；文章關聯點；組文策略

【中圖分類號】 G62.42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

群文閱讀教學，是指教師在一定的時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章的一種教學模式。它是閱讀教學的一種新形式，群文閱讀有效地更新了教師閱讀教學的意識，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，能有效提高學生的閱讀能力。好的組文策略能夠使不同的文章相得益彰，發揮出奇特的閱讀功效。本校教師在開展群文閱讀教學的實踐過程中，摸索出了一些行之有效的策略，下面筆者就從以下幾個方面來淺談一下這些組文的策略。

一、基于單元整合教學的組文，讓教材的功能充分發揮出來

語文教育專家崔巒先生曾說，群文閱讀要加強與教科書的聯系，要依托教科書進行。我國現行的小學語文教材多數是以一定主題組合單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編四、五篇課文，為開展群文閱讀帶來了極大的便利。

比如，西師大版教材三年級上冊第二單元的主題是“自然風光”，課文有《瀑布》《樂山大佛》《家鄉的紅橘》《西藏高原》等。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《家鄉的紅橘》，感受家鄉紅橘的可愛，體會作者對家鄉深深的熱愛之請，習得作者觀察仔細，按時間的順序有條理地記敘的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文。引導學生了解《瀑布》一文，作者是按照由遠到近的順序觀察，先聽到聲音再看到瀑布的樣子。《樂山大佛》一文作者是按照由遠到近、從頭到腳的順序寫了大佛的高大威猛。而《西藏高原》一文作者則按照一定的順序寫了高原上的天空、高山、湖泊及豐富的資源等，這幾篇課文的教學除了讓學生知道作者是按一定的順序描寫外，還讓學生了解作者為什么能描寫的如此生動形象，通過老師的引導讓學生發現原來在描寫中作者運用了比喻、擬人等修辭手法以及列數字、舉例子的說明方法，才把筆下的景物描寫得生動形象、栩栩如生。

教材中諸如此類的單元還有很多，作為老師要善于挖掘教材，充分利用教材的優勢來進行群文閱讀教學。

二、從文章的人文內涵角度組文，讓文章釋放出更多的正能量

在教學實踐中筆者發現，很多優秀的文章都散發著人性的光芒，將具有相同人文內涵的文章進行組合開展閱讀教學，可以將文章中散發的光芒形成聚合效應，給孩子們的心靈世界帶來更多的正能量。

比如，在西師大版教材三年級上第四單元中有這樣一篇課文《這條小魚在乎》，這篇文章是以“珍愛生命”為主題的，教師就可以結合這篇文章進行“生命的價值”的群文閱讀教學，課堂上以《這條小魚在乎》為精講課文，再補充《生命，生命》《敬畏生命》《假如我要活下去》等幾篇文章。通過這幾篇文章的教學，讓學生感受到生命的寶貴，從而要珍惜生命。

又如，在教學《冬陽.童年.駱駝隊》時，組織一個以“難忘的童年生活”群文閱讀教學，以《冬陽.童年.駱駝隊》為精講課文，再拓展《祖父的園子》《我的百草園》等兩篇文章，通過這幾篇課文的閱讀，勾起學生對童年美好生活的回憶，并學習作者抓住細節描寫的寫作手法，把自己童年生活中印象比較深刻的事情寫下來。

教師根據自己的教學需要，在教學實踐中還可以以成長教育為主題，諸如“名人成長小故事”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“母子情深”“師生之情”等群文閱讀教學。

三、從文章的寫作方法上組文，讓閱讀與寫作緊密結合起來

教學實踐當中筆者了解到，有些學生閱讀的視野比較廣闊，讀了不少的課外書，但寫起文章來依然不得方法。因此，選擇一些寫作方法上相同的文章對學生進行讀寫結合的群文閱讀教學很有必要。

比如，《漁夫和金魚的故事》這首童話詩運用了大量的反復的修辭手法，因此教師就可以結合這篇文章進行一個“詩歌中的反復”群文閱讀教學。以《漁夫和金魚的故事》作為精講課文，再拓展《斗笠》《可愛的祖國》《大堰河，我的保姆》三首詩歌，通過群文閱讀教學，學生不僅誦讀了詩歌，還掌握了反復這一修辭手法。接著出示一篇學生作文，讓學生運用當堂學得的反復修辭手法，對其進行再創作，達到了讀寫結合、學以致用的目的。

再如，自然環境描寫對表達人物心情、烘托人物品質、渲染氣氛等方面都具有重要作用，而教師在教學中往往容易忽略環境描寫，學生在習作時也不會恰當地運用。因此在教學六年級下冊第四單元《翻越大雪山》時，教師就可以組織了一個“文章中的環境描寫”的群文閱讀教學，拓展《懷念母親》《詹天佑》《窮人》三篇文章。通過這一組文章的教學讓學生了解在不同的文章中運用環境描寫有著突出人物形象、渲染氣氛等作用，從而在今后的習作中也能恰當地運用環境描寫。

通過讀寫結合的群文閱讀教學，能讓學生們對不同的寫作方法產生較為深刻的認識，產生不吐不快的感悟。這樣學生們就會在寫作實踐中熟練、準確的運用這些寫作方法，讓閱讀和寫作緊密的銜接起來。

四、從反差之處組文，讓群文閱讀教學別開生面

在群文閱讀中的組文當中，我們習慣性的思維是將具有相同主題的文章進行組合，這固然有一定的益處，但長此以往很可能會讓學生產生審美的疲勞，禁錮學生的思維。因此，在組文當中我們也應選擇一些語言形式上有差異或者思想內涵上存在沖突的文章進行組文，引導學生在辨析之中找到不同之處，使學生在個性化的閱讀中碰撞出思想的火花。

比如，在學習西師大版教材四年級上冊課文《聶榮臻與日本小姑娘》這一課的時候，教師可以同時舉出《南京大屠殺》《抗日英雄楊靖宇》這兩篇文章。比較三篇文章在感情色彩上的沖突和差異：在南京淪陷的一個月中，日軍在南京犯下了滔天的罪行；楊靖宇和聶榮臻同為抗日愛國將領，楊靖宇將軍與日軍搏斗到最后一刻；聶榮臻將軍以德報怨，在戰爭中收留兩個日本小姑娘并悉心照料。將這三篇文章放在一起進行教學，讓學生互相對照，更加深刻的認識到日軍的殘暴，楊靖宇將軍的英勇頑強，聶榮臻將軍崇高的人道主義精神。

再如，學習西師大版教材四年級上冊古詩《別董大》，這是高適與董大久別重逢，經過短暫的聚會以后，又各奔他方的贈別之作。雖是與遠行友人的依依惜別，但詩中卻展現出作者豪邁豁達的胸襟。學習這首詩的時候教師可以列舉王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、鄭谷的《淮上與友人別》。同樣是著名的送別詩篇，幾首詩在思想感情上的表達上卻截然不同，形成強烈的反差：王維的《送元二使安西》和鄭谷的《淮上與友人別》兩首詩中充斥著離別的黯然傷魂，各向天涯的無限愁緒。而高適的《別董大》和王勃的《送杜少府之任蜀州》卻一洗往昔送別詩中悲苦纏綿之態，體現出高遠的志趣和曠達的胸懷。

閱讀是學生的一種個性化行為，緊扣文章的反差之處進行組文，可以引導學生在辯證的思維活動中加深對文本的理解，讓學生有所感悟和思考，獲得新的思想啟迪。

總之，群文閱讀教學的悄然興起，給小學語文教學帶來了一片新天地，給教師和學生帶來了新的發展空間。群文閱讀自由性、創造性較強，組文更是千差萬別，以上僅僅是筆者在群文閱讀教學實踐中的一些嘗試。怎樣在群文閱讀中更好的組文，還需要大家進行不懈的探索。相信在各位語文教育同仁的共同努力下，群文閱讀教學一定會綻放出更多的精彩。