高職英語(yǔ)應(yīng)用能力考試與英語(yǔ)教學(xué)改革研究

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.023

收稿日期：20170122

作者簡(jiǎn)介：陳紅蓮（1974—），女，廣東云浮人，講師，碩士，從事高職英語(yǔ)教學(xué)研究。

摘要：目前，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試在高職英語(yǔ)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，已然成為了測(cè)試非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的主要手段。其主要目的是評(píng)價(jià)高職在校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平及能力，進(jìn)而為英語(yǔ)教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)信息。基于此，主要通過(guò)對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的現(xiàn)狀、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并總結(jié)出高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的基本原則，進(jìn)而提出高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試與高職英語(yǔ)教學(xué)的具體改革措施。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)應(yīng)用能力；高職英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H319；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）06006503

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)取得了進(jìn)一步的發(fā)展，而我國(guó)在外語(yǔ)人才的質(zhì)量和數(shù)量上的需求也隨之逐漸加大，尤其是在高職教育領(lǐng)域方面，英語(yǔ)教育是其中的一個(gè)重要組成部分，所以給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是立足于高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在高職英語(yǔ)教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是高職在校學(xué)生必須參加并通過(guò)的考試之一，近些年廣泛地受到高職院校和在校師生的重視與關(guān)注。因此，推動(dòng)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試與高職英語(yǔ)教學(xué)改革，不斷深入和凸顯基礎(chǔ)性、自主性、生活性以及技術(shù)性，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的現(xiàn)狀

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，簡(jiǎn)稱為PRETCO，是通過(guò)教育部批準(zhǔn)而成立的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)建立的英語(yǔ)教學(xué)水平測(cè)試。此考試主要以高職院校的學(xué)生英語(yǔ)日常交際和業(yè)務(wù)交際能力為考核內(nèi)容。它還能夠考察《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》的具體實(shí)施情況，進(jìn)而服務(wù)于高職院校英語(yǔ)教學(xué)。凡是公正科學(xué)的考試都會(huì)具備較高的效度和信度。所測(cè)試出效度的高低反映著考試者語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低；所測(cè)試出信度的高低反映了考試者識(shí)別語(yǔ)言知識(shí)能力的高低。語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試的二者關(guān)系普遍認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)是第一性的，語(yǔ)言測(cè)試是第二性的，語(yǔ)言測(cè)試服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)，但無(wú)法否認(rèn)的是語(yǔ)言測(cè)試也給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了眾多影響，甚至對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)手段起著決定性的作用。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的具體實(shí)施主要是由各地方的教學(xué)主管部門(mén)來(lái)掌控，并且對(duì)各地方的成人高專、高等?？圃盒Ｒ约案叩嚷殬I(yè)院校都具有適用性。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試共被劃分為A級(jí)和B級(jí)兩種類型，在1998年和1999年開(kāi)始試行，并于2000年正式廣泛使用[1]。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試在一定程度上推進(jìn)了高職英語(yǔ)教學(xué)的改革進(jìn)程，并推動(dòng)了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的進(jìn)一步貫徹落實(shí)，有助于加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于單一和陳舊，教學(xué)手段和教學(xué)思想也相對(duì)落后。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的自身特征來(lái)制定教學(xué)模式，不能一味地沿用一種教學(xué)模式。但現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)依舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)，并且現(xiàn)在大部分學(xué)校都開(kāi)始運(yùn)用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育教學(xué)觀念進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，但多數(shù)的高職院校仍處于運(yùn)用黑板和錄音機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。這也就表明大部分高職院校所采取的英語(yǔ)教學(xué)模式在一定程度上阻礙了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了枯燥和被動(dòng)的一門(mén)學(xué)科，進(jìn)而影響了語(yǔ)言交際性和應(yīng)用性等實(shí)質(zhì)特征的發(fā)揮，并且在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才是無(wú)法滿足社會(huì)的需求的。其次，原有的高職英語(yǔ)教學(xué)教材無(wú)法滿足英語(yǔ)教學(xué)的根本需求?，F(xiàn)階段，由于高職學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差距不等，所以教材的要求也是不同的。并且目前關(guān)于高職英語(yǔ)的教材多達(dá)十幾種，大部分教材的課文、詞匯、課后習(xí)題、翻譯、寫(xiě)作內(nèi)容以及講解的語(yǔ)法點(diǎn)等等都急需進(jìn)一步地改進(jìn)。英語(yǔ)教材所針對(duì)的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，滿足學(xué)生真正需求的教材才是最適合的教材。教材的質(zhì)量以及學(xué)生的認(rèn)可程度才是影響學(xué)習(xí)效果的真正要素，所以隨著高職教育的不斷迅猛發(fā)展，如何向高職學(xué)生提供既符合自身特點(diǎn)又具備一定質(zhì)量的教材，這一問(wèn)題需要得到廣泛的重視。再次，高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象層次不同。社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化的迅速發(fā)展為我國(guó)高等?？婆c高等職業(yè)教育帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)和變化，有一部分的中專學(xué)校升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，還有一部分的?？圃盒Ｉ駷楸究?。除此之外，隨著高等院校的大幅度擴(kuò)招，專科學(xué)校的生源隨之逐年開(kāi)始下降，再加上高職院校自身的特殊性，可以將高職院校的生源以及英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象分為兩種：一是通過(guò)高職升學(xué)考試從職業(yè)中學(xué)、技校、中專升入高職院校的學(xué)生，被人稱之為“三校生”。雖然這部分學(xué)生在上學(xué)期間學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)仍然較差，所以對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感覺(jué)相當(dāng)吃力和不感興趣。二是通過(guò)正式的高考而錄取的高中畢業(yè)生，他們往往是高校和本科院校招錄所剩，并且綜合成績(jī)相對(duì)不高，雖然經(jīng)過(guò)三年的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具備一定的英語(yǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)，但整體的英語(yǔ)水平依舊不夠，無(wú)法滿足現(xiàn)階段的高職院校的英語(yǔ)教學(xué)需求。

三、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的基本原則

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是通過(guò)教師考察教學(xué)質(zhì)量來(lái)檢查學(xué)生是否符合規(guī)定以及取得重要反饋信息，進(jìn)而評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的主要方法。高職英語(yǔ)教學(xué)與高校英語(yǔ)教學(xué)存在著一定的區(qū)別，它的考試具有明顯的針對(duì)性和實(shí)用性。在“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱”中，已經(jīng)根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》將高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試定性為考察高職學(xué)生是否符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求而制定的考試。自2000年6月起，此考試在整體上呈現(xiàn)出它的實(shí)用性，充分體現(xiàn)了良好的效度和信度，與高職教育的規(guī)律相符合，發(fā)揮了其他英語(yǔ)考試無(wú)法取代的有效作用。

1充分發(fā)揮對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用

無(wú)法否認(rèn)的是我國(guó)現(xiàn)階段的高職院校仍存在一定的教學(xué)問(wèn)題急需改革。與其他的本科院校相比較，高職院校的教師年紀(jì)普遍較為年輕，并且缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有豐富的社會(huì)閱歷，知識(shí)面也不夠廣泛，這些問(wèn)題都影響著高職英語(yǔ)教學(xué)的效果。與此同時(shí)，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，并且實(shí)際操作能力較弱，也影響著高職英語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)步和提高。目前，大部分高職院校將通過(guò)率視為考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)能力的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這也就更加突出了教師教書(shū)的主要目的，進(jìn)而促使教師不斷地探索和研究教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展關(guān)于高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的知識(shí)點(diǎn)，并概括其主要規(guī)律，不斷提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的新穎性、趣味性、科學(xué)性以及實(shí)用性，強(qiáng)化教師的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。除此之外，學(xué)生也能夠充分理解和掌握日常學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)以及考試的重點(diǎn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。相關(guān)高職院校的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生英語(yǔ)課的出勤率在一定程度上已經(jīng)超過(guò)了專業(yè)課程，進(jìn)而有效地促進(jìn)了高職英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

2考試范圍適當(dāng)且內(nèi)容難度適中

如果一項(xiàng)測(cè)試的范圍過(guò)廣、難度過(guò)高，會(huì)影響測(cè)試自身的效度和信度要求。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的范圍主要在《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》之內(nèi)，聽(tīng)力理解的主要內(nèi)容也限制于“交際范圍表”之中，以往考試中的寫(xiě)作范圍也是測(cè)試考生的短文以及信函的套寫(xiě)應(yīng)用能力，A級(jí)和B級(jí)的考試詞匯量也都在所規(guī)定的范圍之中。從考試難度的角度看，它并沒(méi)有涉及過(guò)難的寫(xiě)作要求、復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)以及難懂的語(yǔ)法運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在所掌握的知識(shí)范圍內(nèi)順利通過(guò)考試。根據(jù)某高職院校的往年畢業(yè)就業(yè)情況，能夠看出畢業(yè)生大部分認(rèn)同在學(xué)校期間學(xué)以致用加強(qiáng)了自身的工作能力和競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而被社會(huì)和企業(yè)所接受并認(rèn)可。

3充分展現(xiàn)“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱”的宗旨

《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》依照我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其自身特征，明確指出高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試在測(cè)試涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的實(shí)用性內(nèi)容之外還測(cè)試一般性語(yǔ)言內(nèi)容，在測(cè)試語(yǔ)言技能之外還測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，測(cè)試的核心內(nèi)容是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的應(yīng)用性語(yǔ)言。它囊括了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定中的重要內(nèi)容，為聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯以及寫(xiě)作，共劃分為55%的主觀題型、45%的客觀題型。通過(guò)觀察以往的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，我們可以發(fā)現(xiàn)它始終貫穿著測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的掌握程度這一主要目的，也就是考驗(yàn)學(xué)生是否能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)作為交際工具進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)以及日常交際的溝通能力[2]。并且，它落實(shí)了“實(shí)用為主，夠用為度”的宗旨，劃分為A級(jí)和B級(jí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同層次考生的不同需求。它的題型有機(jī)地將主觀性和客觀性結(jié)合在一起，考試內(nèi)容主要是日常交際、文化科技以及衣食住行等等，進(jìn)而使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試所劃分出的五個(gè)部分之間互相滲透、交叉，與現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)水平要求相符合。

四、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試與高職英語(yǔ)教學(xué)的具體改革措施1加強(qiáng)高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)著重要的主導(dǎo)位置，而高水準(zhǔn)、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。首先，高職英語(yǔ)教師應(yīng)定期到公司企業(yè)鍛煉自己，積累一定的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其中的運(yùn)作環(huán)節(jié)要能夠熟悉地把握，進(jìn)而獲取最新的市場(chǎng)消息，并且高職院校也應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師走出校門(mén)嘗試翻譯、導(dǎo)游、商務(wù)師等行業(yè)體驗(yàn)實(shí)質(zhì)的工作，積累自身的工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的整體素質(zhì)，進(jìn)而符合高職院校的教學(xué)需求。其次，高職院校要不斷地加強(qiáng)教師的德育教育，提高英語(yǔ)教師的思想素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的自覺(jué)投入性。與此同時(shí)，高職院校還要不斷地督促英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，不斷向英語(yǔ)教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)教學(xué)人才，并且鼓勵(lì)英語(yǔ)教師搞科研和教研，逐漸形成“雙師型”的師資隊(duì)伍，不斷引進(jìn)高素質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)人才，為日后實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)人才計(jì)劃打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]。

2運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性

在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的需求在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的資料，進(jìn)一步地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流。其次，營(yíng)造出與現(xiàn)實(shí)相似的虛擬英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等，再根據(jù)學(xué)生的特征以及英語(yǔ)教學(xué)的特征，制定符合的教學(xué)模式，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際和應(yīng)用能力。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師可以在教學(xué)課堂上，講述生動(dòng)有趣的英語(yǔ)小故事或是國(guó)外的風(fēng)土人情等等，進(jìn)而營(yíng)造出活潑的課堂教學(xué)氛圍。并且英語(yǔ)教師還可以在業(yè)余時(shí)間組織和開(kāi)展相關(guān)的英語(yǔ)交際活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3選擇符合高職在校學(xué)生自身特點(diǎn)以及高職英語(yǔ)教學(xué)需求的教材

教材是課程的核心教學(xué)內(nèi)容，也是教師所要傳授的教學(xué)材料，同時(shí)是影響課程體制改革和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的相關(guān)規(guī)定可知，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵守“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，注重培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用性人才，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交際能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。所以，高職英語(yǔ)教學(xué)所用的教材應(yīng)符合高職英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)以及需求，充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平增長(zhǎng)的作用，進(jìn)而成為高職英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助工具。英語(yǔ)教材也隨著教育需求在不斷地更新和變化，據(jù)某高校英語(yǔ)教師的實(shí)際教學(xué)情況反饋，《世紀(jì)英語(yǔ)綜合教程》與《當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)》不符合高職英語(yǔ)教學(xué)的要求，存在著目標(biāo)性不強(qiáng)、教材難度大、不適合用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力等問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力方面沒(méi)有推進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)其也沒(méi)有產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著高職英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》以及自身的實(shí)際情況，最終選擇了《新視野英語(yǔ)課程》作為高職英語(yǔ)教學(xué)的教材。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化需要能夠交流溝通的人才，所以英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職院校進(jìn)行高職教育時(shí)重要的環(huán)節(jié)之一。高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)在分析和總結(jié)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試規(guī)律和重點(diǎn)的過(guò)程中，有機(jī)地結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與主要考察點(diǎn)，進(jìn)一步創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，提升自身的英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才?，F(xiàn)階段，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試雖然在一定程度上有效地促進(jìn)了高職英語(yǔ)教學(xué)，但仍存在著一定的不足和問(wèn)題，這就需要我們進(jìn)一步地進(jìn)行探究和思考，不斷積極地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，進(jìn)而發(fā)展高職英語(yǔ)教育。

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CHEN Honglian

（Guangdong College of Business and Technology， Zhaoqing 526020， China）

Abstract：At present， the application of English proficiency test in higher vocational English teaching has become more and more important， which has become the main means to test the English proficiency of nonEnglish majors. Its main purpose is to evaluate the English proficiency and ability of students in higher vocational colleges， and to provide the corresponding teaching information for English teaching. In this paper， the status quo of college English application ability examination in China and problems existing in higher vocational English teaching were analyzed， and the basic principles of practical English test for colleges were summed up， and then specific reform measures of practical English test for colleges and higher vocational English teaching were proposed.

Key words：English application ability； higher vocational English； teaching reform

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6